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1 / 3 教育笔记：医院里的”风波” 教育笔记：医院里的 ” 风波 ” 自从中二班开设了小医院后，孩子们都很感兴趣，一到区域活动时间，就跑过去争当小医生。可是我发现，孩子们最初的兴趣只是摆弄这，摆弄那，并没有理解游戏的玩法。看，灿灿总是第一个跑过去，抢到衣服穿上 ;子烨抢到帽子带到头上 ;多多则把听诊器扣到头上。整个角色区显得毫无秩序，不像是医院，而像是一个玩具店。这样孩子们摆弄了几天后，我发现听诊器断了，针管、温度计不见了，很显眼，孩子们对小医院已经失去了兴趣。 这可怎么办 ?班里老师开始向别的班级去 “ 取经 ” ，在网上查阅资料，翻阅图书，经过 “ 跋山涉水 ” ，这事，终于有了点眉目。 一般来讲，幼儿在角色区里的行为主要可以分为两大类：一是摆弄材料的操作行为，二是表现角色活动及其关系的交流交往行为。相对来讲，年龄越小的幼儿，因为社会经验缺乏、语言表达能力有限、社会交往技能不足，所以，在角色游戏区里，他们更多的是在摆弄材料，角色意识较差，角色扮演能力较低。伴随年龄的增长，与角色相关的交流和交往活动会越来越多。所以，对于小一点的幼儿，教师不必2 / 3 着急。 提高幼儿的角色意识和角色扮演能力，教师可以从以下几个方面进 行指导： 1.利用各种机会丰富幼儿的社会生活经验。上面案例中的幼儿喜欢小医院的区域，但在小医院里仅仅热衷于穿白大褂、戴听诊器、玩药盒药瓶等。这从一个角度反映了幼儿对于医院认识、了解不够，对于医生、护士的角色也缺少经验积累。针对这种情况，教师可以组织幼儿参观医院或让家长带领幼儿参观医院，然后进行交流讨论：医院里有什么 ?到医院看病时要先干什么，后干什么 ?医生是怎样看病的 ?医生和病人是怎样交流的 ?在幼儿了解了看病的基本程序，了解了医院各部门的功能以及医生、护士角 色的主要工作内容后，在进行医院的角色游戏时，幼儿游戏的开展就会顺利得多。而且，孩子们对于医院角色区的兴趣又会浓厚起来。所有，教师适当地丰富幼儿的生活经验，有助于角色游戏的顺利开展。 2.借助区域环境的创设帮助幼儿确立角色意识，明确角色的工作内同。在医院角色区提供医生的白大褂、听诊器以及工作牌都可以帮助幼儿明确自己的医生角色，以环境隐形指导的方式提示幼儿。 3.适时适当的介入游戏，以角色身份指导幼儿，帮助幼儿更好地确立角色意识，丰富游戏内容，拓展游戏情节，并3 / 3 有意识的引导幼儿相互间的交流与交往。比如 在医院游戏中，教师可以扮演病人，请扮演医生和护士的幼儿帮忙看病。 4.借助于分享环节，帮助幼儿分析游戏中存在的问题，探寻解决办法，分享经验。一般在游戏结束时，教师会组织幼儿进行分享与交流活动。如果教师观察到幼儿的角色意识普遍不强，可以组织幼儿一起讨论，通过讨论提升幼儿对角色的认识和对话内容的了解。比如在区角医院游戏结束时，教师可以组织幼儿讨论：医院主要是干什么的 ?扮演医生的人应该怎样接待病人、怎样为病人服务 ?谁还有更好的想法和做
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