2019-2020年人教新课标数学六上《起跑线》WORD版教案.doc

2019-2020年人教新课标数学六上起跑线WORD版教案 教学目标: 1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构,学会确定起跑线的方法。 2、通过活动培养学生利用小组合作,探究解决问题的能力。 3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣,感受到数学在体育等领域的广泛应用。 教学重点:运用圆的有关知识计算。 教学难点: 结合具体问题,让学生独立思考,提高解决简单问题的能力。 关键:体会数学知识在体育中的应用。 教学过程: 一、汇报调查,引入课题(8分钟) 1、汇报调查情况 课前,我让大家调查运动场的情况,你们得到了哪些信息? 2、课件显示如下情境图: 师:图上画的是什么?指名学生回答,并引导得出:运动员进行跑步比赛。 师:在一些短跑比赛中,运动员所在的起跑位置是不一样的,你知道为什么吗?引导学生回答:弯道处外圈比内圈长一些。 3、揭示课题,下面我们就用几个具体的例子来验证同学们想法是否正确。 二、结合实例、探究问题(24分钟) 实例一: 课件显示: 淘气和笑笑分别从A,B处出发,沿半圆走到C,D。他们两人走过的路程一样长吗? (1)笑笑所走路线的半径为10米,她走过的路程是()米。 (2)淘气所走的路线半径为()米,他走过的路程为()米。 (3)两人走过的路相差()米。 1、理解题意 根据这幅情境图,你能获得哪些信息?指名回答。 2、小组讨论 先让学生独立思考,待大多数学生基本解决上面3个小题后,在组织学生在小组内交流。 3、全班交流 抽生汇报,教师板书。 实例2: 课件显示: (一)了解跑道结构:出示完整跑道图(跑道最内圈为400米) 1、观察跑道由哪几部分组成? 2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和? (板书:跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度) (二)简化研究问题: 1、85.96米是指哪部分的长度?一条直道吗? 2、讨论:运动员沿跑道跑一圈,各跑道之间的差距会在跑道的哪一部分呢? 3、小结:既然与直道无关,为了便于我们更好的观察,暂时将直道拿走看看差距在那里,好吗?(课件:直道消失,屏幕上只剩下左右两个弯道。) (三)寻求解决方法: 1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么? 2、讨论:你怎样找出相邻弯道的差距?相邻弯道差距其实就是谁的长度之差? 3、交流小结:只要计算出各圆的周长,算出相邻两圆相差多少米,就是相邻跑道的差距,也就是相邻起跑线相差多少米。 (四)、动手解决问题: 1、计算圆的周长要知道什么?(直径) 2、课件出示:第一道的直径为72.6米,第二道是多少?第三道呢? 3、教师带领学生填写表格的前两道,注意计算第1道和第2道相差米数,应指导学生完成。 跑道 直径(米) 周长(米) 相邻跑道相差长度(米) 1 72.6 72.63.14159 2 72.6+2.5 (72.6+2.5)3.14159 3 4 引导学生将3.14159换成进行计算 汇报结论:相邻起跑线相差都是2.5,也就是道宽2。说明起跑线的确定与道宽最有关系。 4、计算相邻起跑线相差的具体长度:2.5=2.53.14=7.85米 师:同学们通过努力找到了起跑线的秘密,运动员们的比赛应该把起跑线依次提前7.85米才公平。 三、巩固练习、实践应用(3分钟) 400米的跑步比赛,道宽为1.5米,起跑线该依次提前多少米? 四、拓展延伸、自我评价(5分钟) 1、解决问题:在运动场上还有200米的比赛,道宽为1.25米,起跑线又该依次提前多少米? 2、课后自学课本第45页“你知道吗?” 五、全课小结: 谈一谈,这节课你有什么收获? 六、布置作业附送：2019-2020年人教新课标数学六上鸡兔同笼教学实录人教版小学六年级数学上册数学广角-鸡兔同笼，课型：新授，授课人：朱美香一 情境导入，激发学生兴趣师：中国古代数学有着辉煌的成就，直到16世纪许多数学分支在国际上都处于领先地位，是名副其实的数学强国，是值得炎黄子孙珍视的一份骄傲。唐朝在数学教育方面有长足的发展，由太史令李淳风等人编纂注释的数学名著孙子算经中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。今天学习第七章数学广角中的“鸡兔同笼“问题。分二课时，今天学习第一课时。（这一引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。）教师：板书课题数学广角 鸡兔同笼这时多媒体的屏幕上有一个美丽的笼子，里面有几只鸡，几只兔在欢快的跳耀着。二学习目标：1.知识目标：经历和体验用各种奇思妙法解决“鸡兔同笼”问题的过程，会用不同方法解决“鸡兔同笼”问题。2.能力目标：培养学生动脑筋，解决实际问题的意识，增强学生的数学应用能力。3.情感目标：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的自信心。三、自主探索，合作交流，解决问题。1.提出问题：出示：“鸡兔同笼”问题，“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”师：你知道这里的“雉”，“几何”是什么意思吗？生：（一组6号）“雉”是“鸡”，“几何”是“几只”。师：谁能将原文翻译一下吗？生：（二组6号）笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问鸡和兔各有几只？师：你能解决这个问题？从哪个方面呢？（这一提问，激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣。）生：沉默师：这个问题中的数量比较大，我们换一下，先从简单的问题入手。出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？（“鸡兔同笼”中的数据比较大，将数据换成比较小的，有利于探索该问题的一般方法，渗透化繁为简的思想。）2.尝试探究列举法师：你们先猜一猜，看谁猜得既快又对。生：（三组6号）如果有3只兔，5只鸡，一共有22只脚。不对！生：（四组6号）如果有4只兔，4只鸡，一共有24只脚。也不对！生：（五组6好）如果有6只兔，2只鸡，一共有28只脚。也不对！生：（六组6号）如果有7只兔，1只鸡，一共有30只脚。也不对！（先让学生猜一猜，很自然地过渡到列举法。）师：真的不好猜，为了避免猜的重复或遗漏，我们能不能按顺序一个一个试哪？生：画表格，并填表。学习好的想到下面的表格。鸡的只数兔的只数脚的只数师：在辅导学生，看到哪些没有思路的，提示他可以按书上的格式去画表格，对那些基础比较差的学生，可适当提示他，按照书上的表格填一填。师：通过列表你发现答案了吗？你是怎样想的？生：（七组6号）3只鸡，5只兔。鸡的只数876543210兔的只数012345678脚的只数161820222426283032师：谁有不同意见？小组同学交流。师：展示（八组6号）鸡的只数012345678兔的只数876543210脚的只数323028262422201816师：在以上两个表格中你发现什么规律？小组内交流讨论。生：（一组5号）（1） 兔每增加1只，脚的总数增加2只；鸡每增加1只，脚的总数减少2只。（探究了这个规律，很自然地为后面的假设法做好铺垫）师：这种方法叫做列举法。你认为这种方法有什么优点？有什么局限性？生：（二组5号）很好理解，一目了然。局限性：如果数很大，很麻烦，效率低。师：还有其他方法吗？ 3.尝试探究假设法师：请自学课本113页的最后一段。生：开始认真自学假设法。（培养学生的自学能力,独立思考问题的能力。）师：你有什么疑惑？请举手。生：（二组3号）老师，为什么102=5，5就是兔的只数？师：一只兔比一只鸡多2只脚，多出来的10只脚除以每只兔比每只鸡多出来的2只脚，就是需要的兔的数量。师：结合课件上的图形，给学生讲解并板书（1）如果笼子里都是鸡，那么就有82=16只脚，这样就多出26-10=10只脚。（2）一只兔比一只鸡多2只鸡，也就是有102=5只兔。（3）所以笼子里有3只鸡，5只兔。（利用多媒体课件具有较强的空间、运动和静止状态特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、把握和运用知识，有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂教学效率.）师：两人一组，你先讲给我听，然后我讲给你听，请同学们试一试。（培养学生的表达能力，培养学生的逻辑推理能力，培养学生良好的合作能力。）生：开始相互讲解。师：开始巡视，辅导。特别关注两个都有点困难的同学。教师参与到他们的小组交流中。师：你能从另外一个角度解释这个问题吗？生：学生独立思考。生：（三组5号，四组5号）不会生：（五组，六组，七组的5号）（1）如果笼子里都是兔，那么就有84=32只脚，这样就少了32-26=6只脚。（2）一只鸡比一只兔少2只脚，也就是有62=3只鸡。（3）所以笼子里有3只鸡，5只兔。（让学生多说，多练突破重点，难点，体验假设法是先假设计算推理解答的过程，培养学生的逻辑推理能力。）师：这就是假设法。你能总结一下假设法的方法吗？生：感觉会，但说不出来。师：引导学生总结。假设法解题的一般步骤：（1）先假设有一种与事实不符合的情况。（2）通过计算，找出事实与假设存在的差异（3）分析推理，找出造成这种差异的原因（4）根据差异和造成差异的原因列式，先求出一个未知量，再求出另一个未知量。师：你知道古人是怎样解决“鸡兔同笼“问题的吗？4.学习抬脚法生：开始自主学习古人解决“鸡兔同笼”问题的方法。抬脚法：(1)假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有262=13只脚（2)这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子了只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1.（3）这时脚的总数与头的总数之差13-8=5，就是兔子的只数。师：你有什么疑惑？生：无语。师：在黑板上，给“鸡兔”抬脚后，附以形象的图示，并解释抬脚法。师:你能用抬脚法解释“鸡兔同笼”问题吗？生：（八组5号）(1)假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有262=13只脚（2)这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子了只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1.（3）这时脚的总数与头的总数之差13-8=5，就是兔子的只数。师：你发现古人怎样？我们应该向古人学习什么？生：（一组4号）古人很聪明，巧妙地解决问题。生：（二组4号）古人善于观察生活中的自然现象，将生活中的问题数学化，并用数学问题解决生活问题。师：我们将来可以用数学知识解决现在世界关注的“能源问题，气温上升问题”。（渗透德育教育，激励学生关心社会问题，激发学生的社会责任感。）5应用新知，解决问题师：现在用你喜欢的方法解决上课时提出来的“鸡兔同笼“问题。生：独立思考。生：（三组4号）（1）如果笼子里都是鸡，那么就有352=70只脚，这样就多出94-70=24只脚。（2）一只兔比一只鸡多2只鸡，也就是有242=12只兔。（3）所以笼子里有23只鸡，12只兔。生: （四组4号，五组4号）（1）如果笼子里都是兔，那么就有354=140只脚，这样就少了140-94=46只脚。（2）一只鸡比一只兔少2只脚，也就是有462=23只鸡。（3）所以笼子里有23只鸡，12只兔。师：有不同意见的同学请举手。生：（六组4号）用列举法没有找出答案。生：（七组4号）(1)假如让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚，还有942=47只脚（2)这时每只鸡一只脚，每只兔子两只脚。笼子了只要有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1.（3）这时脚的总数与头的总数之差47-35=12，就是兔子的只数。（4）所以笼子里有23只鸡，12只兔。四总结升华师：你有什么收获？你有什么疑惑？师生互相补充。1.生：（八组4号）我们学习了三种方法解决“鸡兔同笼“问题。列举法，假设法，抬脚法。2.师：假设法更具有普遍性。假设法解题的一般步骤：（1）先假设有一种与事实不符合的情况。（2）通过计算，找出事实与假设存在的差异（3）分析推理，找出造成这种差异的原因（4）根据差异和造成差异的原因列式，先求出一个未知量，再求出另一个未知量。用假设法解题一般有这样的规律，如果题目既要求A又要求B，假设全是A，先求出的是B；假设全是B，先求出的就是A。五达标检测：必做1.有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤