设计课程教学艺术设计论文.doc

设计课程教学艺术设计论文 一、改革课程设置更新教学内容突出创新能力的培养 由于艺术设计教育长期以来受传统教育模式的影响表现在课程设置上注重基本功的训练而忽视创造性的培养艺术类院校的绘画基础课程、课时较多这导致学生的美术基础与写实能力远远超出国外艺术设计院校学生但是设计的创意和效果却远远落后艺术设计课程方向的设计应强调思维方法的训练引导学生创造性的由表及内、由此及彼的认识问题、提出问题、解决问题由此我们迫切需要拓展对专业与知识的认识努力拆除“专业”之间的界限打破小专业课程间的壁垒强调学科交叉、知识交叉在“淡化专业突出课程”的原则下开设综合设计课程把多个设计领域的知识结合起来以设计为中心学生围绕教师精心设计的课题进行探讨研究以若干基础课程围绕一个设计课题构成课程循环有机地编排相应的支撑知识强化综合的创造性训练的内容以课题带动课程这种系列化设计课题面向设计的程序及方法论强调相关交叉学科之间的交流以及交叉学科教学与专业教学目的相统一从思维方式上、工艺方法上解决了多门课程教学要求这充分有利于学生创新能力的培养另外要重视通过隐性课程来培养学生的创新能力设计课程可分为显性课程和隐性课程两大类所谓显性课程如造型、色彩、图形等课程教学它们是能够纳入教学课表进行教学的课程而隐性课程如思维方法、设计师的气质和创造意识等它们是长期专业教育和艺术熏陶的结果这对学生创新能力的培养有着潜移默化的促进作用 二、改革教学方法发挥学生的主动性 包豪斯的瑞士画家和设计教学家伊顿曾说过：“首先应解放和加强学生的想象力和创造性思维注重技术的自由发挥”同时伊顿认为“提高和促进学生的表现能力”是“教师最艰难的工作”教学方法是完成教学任务的工作方法它包括任课教师授课的方法和学生学习的方法教师教的是一种思维方式、创新意识与观念而非具体过程与结果无论是基础教学还是专业教学都应形成以培养学生的创造性思维为主线的教学活动因此在艺术设计教学中尤其要采用启发式、引导式的方法来实施教学要提倡“互动性”交流法教学从根本上改变师生之间、学生与学生之间教与学的关系在课程中打破讲台的局限提倡师生对话式授课运用提问式、启发式、反问式教学着重启发和诱导通过“质疑”引起兴趣由问题导入设计采用“头脑风暴法”、“典型案例分析法”等课堂教学形式鼓励探索学习从不同设计方向和不同定位的角度快速进行大量的创意练习师生之间学生个体之间群体之间进行多向交流相互评定相互启发这种交流式学习使创新意识与创造能力的培养自然地渗透于教学过程中激活学生全方位的创造性思维学生在教学过程中要占有主体性地位教师应视学生为教学主体最大限度地发掘每一个学生的潜质和潜能教师的作用重在引导培养学生主动学习和思考的态度提高学生的创新意识和创造能力 三、改革教学组织形式和管理方式 实行学分制给学生自主权选择自己要学的课程使学生能自主组合专业知识构架按学分制选课规划进入课程学习这是一种新的学习革命学生在自我选择中可以看到自己前进的方向除了必修课、选修课之外还可以通过专家讲学、素质教育多种形式将课堂教学延伸为培养创新人才奠定基础另外在条件许可下建立多学科工作室不同专业