2019-2020年五年级语文上册 唐玄奘西行取经教案 语文S版.doc

2019-2020年五年级语文上册 唐玄奘西行取经教案 语文S版教学目标： 1、指导学生默读课文，了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。 2、引导学生认识生字“奘、缉、僧；”积累“缉拿、束手无策、百折不挠、传奇、家喻户晓。教学重难点： 1、指导学生默读课文，了解玄奘西行取经的艰苦过程和传奇经历 2、通过学习课文，体会玄奘严谨治学，百折不挠的精神。教学过程：一、讲述背景，导入新课 1、出示课题，唐玄奘西行取经，指导“奘“的读音，以及书写。（“奘”读zng，而不读zhng；，“壮”与“奘”的区别） 2、导入： 在民间流传着许多的唐僧西天取经的故事，明朝小说家吴承恩以唐三藏西行取经为原型创作了家喻户晓的西游记这是中国文学史上首屈一指，展示作者空前绝后想象力的作品。其实历史上的玄奘西行求法的真实事迹和小说中的描述相差极大。今天就让我们走进课文，去了解这位中国历史上伟大的高僧、学者、翻译家、旅行家的事迹。二、检查预习效果，通览全文内容 1、指导学生读准字音 2、测查学生词语理解 束手无策：束、捆绑；策、计策，就像双手被捆住一样无法解脱，形容遇到问题毫无解决办法。 百折不挠：折、挫折；挠、弯曲；比喻屈服，无论受到多少挫折都不退缩不屈服。 家喻户晓：喻、明白；晓、知道；家家明白，户户知道。形容人人皆知。 3、默读课文，了解各个自然段的内容，理清课文脉络。 1）理清脉络 一、（1）取经原因 二、（2-10）取经经过 三、（11-13）取经影响 2）了解重点段层次 默读（2-10）自然段，思考 玄奘西行取经，途经哪些地方？（可先在文中画一画） （长安凉州玉门关高昌西域天竺） 第一层第二层第三层三、研读课文，重点理解 1、指名读课文的第一部分，大家共同思考： 玄奘西行取经的原因是什么？从中你能悟出这是一个什么样的僧人？ （学识渊博，治学严谨） 2、读了课文第一部分，你有什么问题？ 可能会有两方面的问题： 1）他学识已很渊博了，为何还要不远万里去天竺学习？ 2）从长安到天竺，山高路远，是一种什么力量使他毅然前往，并克服重重困难？ 导：也许学习完这篇课文，自然能解开你心中的疑问。 3、默读课文第二部分，感悟人物品质。 引导学生边读边思考，取经过程中，玄奘遇到哪些困难，他是怎么对待的，从中你感到他拥有一种怎样的品质？ 要点：1）混出玉门关2）单人匹马走沙漠重点句： 玄奘想折回第四堡去取水，走了十几里，忽然想起临走的时候，他曾立下誓言，不达目的决不后退一步。 “从不达目的决不后退一步”，可感受他有着坚定的信念，顽强的意志。感受沙漠环境的恶劣，体会玄奘冒着生命危险，舍身求法。 总结：玄奘克服了常人难以忍受的困难，越过雪山冰河，冲过暴风雪，历经千辛万苦，终于来到了天竺求学，一切源于他心中坚定的信仰，与一生的追求对佛法的弘扬。 过渡：玄奘西行求法十几年，从印度带回大量的佛经，这些真经是佛家教义的种子，只有翻译成中文它们才能在中国生根发芽，否则印度留学所创造的辉煌将变得毫无意义。 4、结合课外资料，了解玄奘的历史贡献。 1）学习小组合作读最后一部分，结合资料思考，回国后玄奘潜心做了哪些事情？ （要点：翻译佛经，编写大唐西域记） 1、从学者的角度， 他敢于对前人的译作提出批判，严谨治学，敢于探求真理。 2、作为一个高僧， 他历经艰险，百折不挠，远赴无竺，学习真经，弘扬佛法，发展佛教，功德无量，是中国佛教史上继往开来的人物。 3、作为一个翻译家，教育家， 他翻译方面的贡献，前无古人，后无来者。 4、他又是一个文化交流的使者， 玄奘西行，促进中西文化的交流四、总结全文，提炼升华 1、浏览全文，用简洁的语言说说玄奘西行给你印象最深的场景或细节。 2、季羡林先生引鲁迅的一段话作为总结： 鲁迅说：我们从古以来，就有埋头苦干的人，就有拼拿硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。 季羡林：舍身求法的人，首先就有玄奘在内，这一点是无可怀疑的，这样精神的玄奘的确算得上是“中国的脊梁”。板书：25*唐玄奘西行取经百折不挠唐玄奘西行取经舍身求法中国的脊梁附送：2019-2020年五年级语文上册 唯一的听众教案 冀教版教材分析： 本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，从没有信心学会拉小提琴，到能够奏出“真正的音乐”的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人的美德，表达了对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。教学目标：知识与技能：1正确认识本课9个生字，掌握8个要求会写的生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3学习作者心理描写、语言描写的写作技巧。过程与方法：围绕“我”练琴过程中心理、行动上的变化以及老教授的言行，来感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。 情感、态度与价值观：通过对课文的学习，感悟老教授的美好品德，教育学生从小应该充满爱心，善意的谎言也是一种真诚。重难点分析：了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。教学时抓住“我”的心理变化和老人的语言变化这两条线，来朗读、品析、感悟课文。引导学生深入文本，和作者、和文本进行深层次的对话，体会生活中的平淡与精彩。课前准备： 课件，学生读熟课文。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境，揭示课题（出示音乐课件）从欣赏音乐入手。有个小伙子却没有这么幸运，在他练琴的过程中只有一个听众。导入课题唯一的听众。二、整体感知，把握脉络（一）学生自由读课文，思考这篇课文讲了一个怎样的故事（出示课件）？（二）教师引导学生思考：“我”由一位音乐白痴到最后能奏出真正的音乐，可见“我”琴艺的进步。那“我”为什么有这么大的变化呢？师生归纳是老人的鼓励。三、品读感悟，深入研读（一）这位老人在我最失落、沮丧的时候给予了“我”莫大的鼓励。那么，她是怎样鼓励“我”的呢？同学们默读课文，勾画老人鼓励我的话语。抓住老人的语言让学生细细体会。（二）师生交流，品读老人鼓励“我”的话语。1课件出示语段：是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。教师指导：谁能说说你为什么认为这是老人对“我”的鼓励？多客气的老人啊！她这么说，你心里会想些什么？带着自己的理解与感悟读给大家听。2课件出示语段：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。教师指导：小伙子，有人夸你拉得好啦，开心吗？你会介意这位耳聋的老人在场吗？听老人说，她耳聋了，你心里又会怎样想？谁愿当老人，再对小伙子说一遍，给他更多的自信吧！3课件出示语段：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？教师指导：从“每天”一词，你体会到了什么？这些话在小伙子心中像诗一般，批评的话能像诗一般？怎样的话会像诗一般？此时，小伙子的心情又有怎样的变化？4课件出示：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。教师从小伙子角度指导：老人家，有人能做“我”的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢“我”，这怎能让“我”心安呢？“我”该怎样回报她呢？小伙子们，你们说说！每当听到这句话，“我”心里是怎样的？这是一种怎样的感觉？5课件出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。教师指导：这是老人再一次给“我”力量、信心。与前面不同的是，这句话是转述。（三）整体回归，朗读感悟：老人的话是多么的朴实，却深深地打动了“我”，给予“我”鼓励，鼓起“我”的信心。让我们再次品味老人那诗一般的语言吧！将老人的语言改成诗的形式，出示配乐课件。（四）如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的听众时所流露出的平静的眼神，更是对“我”无声的支持。这平静的眼神在文中出现了三次。同学们快速浏览课文，动笔圈画出来，进行品读。出示课件1一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。2她一直很平静地望着我。3老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水教师点拨：同样的词组在文中出现了三次，是作者语言的贫乏吗？对啊，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想些什么呢？同学们，赶快拿起手中的笔，让我们一同走进老人的内心世界吧！课件出示：1一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。仿佛在想2她一直很平静地望着我，仿佛在想3老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在想点拨：每个平静的眼神都有一个共同点，那就是“鼓励”。第二课时一、回归整体，总结升华（一）“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，是得益于老人对“我”的有声及无声的鼓励。因此，“我”能由一位音乐白痴到最后奏出真正的音乐。（二）然而，在整个练琴的过程中，“我”一直以为这是一位耳聋的老人。她真的聋吗？课件出示她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！（三）你认为这是一位怎样的老人？（四）引导学生与文中的人物对话，与自己对话，与同学对话。出示课件二、感受美好，寄予希望齐读课文的最后一段，再次感悟作者与老教授那份纯真的交流，他们不是用语言表达，他们是用音乐在交流。（体会老教授的无私、博爱、伟大的教育理念以及对老教授深深的敬意） 当知道这位善良的老人编织了一个善意的谎言之后，我们再来体会她与小伙子曾经经历的无数个美丽的清晨。让我们伴随着小伙子奏出的优美的乐曲，让我们走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心。出示音乐课件，朗读全文。三、品味语言，学习写作想一想这篇文章在传情达意上都用了哪些表达方法？四、爱心奉献，传递真情让我们感谢这“唯一的听众”吧！愿同学们的生活中也能有这样善良的人相伴，给你鼓励，助你成功。出示课件：生活中能得到别人鼓励是幸运的，若能给予他人鼓励则是高尚的。以音乐导入，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，产生强烈的学习动机。古人云：感人心者，莫先乎情。通过让学生抓住重点词概括故事主要内容，使其抓住重要人物，理清文章思路，初步感知课文。让学生有针对性地在文本上作勾画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。学生汇报时，以老人为主，小伙子的变化为辅。理解后再次配乐读，学生对老人的话会有新的认识，并且以诗的形式出现，学生更能理解老人的话像诗一般。诗一般的语言要读出诗的韵味，训练了朗读。除此之外，通过这一环节，也能树立老人在学生心中的形象。老人对“我”的鼓励不仅仅是话语，还有她的神态，引导学生抓细节品味老人三次平静的眼神。他们