教育笔记：玩具也有家_1

1 / 4 教育笔记：玩具也有家 教育笔记：玩具也有家 为了让小班幼儿能整齐地收放游戏材料。学期初，我在每个活动区用不同颜色的圆点做标记来提示幼儿。但是，经过一段时间的观察，我发现很多孩子根本就不关注圆点标记，还是乱放，这是为什么呢？经过与老师们的研讨，我开始意识到孩子还没有建立起标记和所玩玩具的对应关系，也就是孩子们并不知道为什么要把材料放回原来的地方，而且也不会按照类别收拾材料。在老师们的提醒下，我决定引导小班孩子从情感体验入手，引导幼儿养成主动整齐、分类收放材料的好习惯。 饭后自选材料活动时，浩浩想玩 “ 会 变的小狗 ” （一种抻绳的玩具），他找遍每个小朋友的手里和操作区也没有找到，他开始埋怨小朋友们把玩具弄丢了，我询问小朋友们： “ 有谁看到小狗的玩具 ” 。有的小朋友指着放玩具的地方说 “ 在那 ” ， “ 没有 ” 浩浩有些生气地说。 活动结束时，我动情地说： “ 小朋友们有家吗？ ”“ 你爱自己的家吗？ ” 刚刚入园的孩子，一听到老师的问题，不约而同地说： “ 爱 ” ， “ 为什么呢？ ” 我顺势引导着，郝松涛兴奋地说： “ 我家里有爸爸、妈妈，他们给我讲故事，还买好东西 ” ， “ 我家里还有爷爷、奶奶 ” 孩子们历数着家里的情况，从孩子们激动地目光里我清楚地感觉 到孩子对家的2 / 4 依恋，以及家给小班孩子带来的安全感和温暖感，我继续说：“ 我们的小玩具也有家，你们知道它们的家在哪里吗？ ”“ 玩具还有家呀？ ” 孩子们一脸疑惑地说， “ 今天我就给小朋友讲个小狗找家的故事吧 ” ，我把在橱柜下面找到玩具的事情编到故事里： “ 小狗在黑黑的教室里大声地喊妈妈，喊自己的朋友，它多希望小一班的小朋友们把它放回到爸爸妈妈那里呀，它伤心地说小朋友找不到我，还怎么玩游戏呀 ” 听到这里，有的孩子哇地哭起来： “ 老师，把小狗接我们家里去吧 ” 我进一步引导说： “ 我们帮小狗找家吧 ” ，我的建议得到了孩子的支持。 为了让小班孩子学会按类收放材料，我推来了被小朋友放的乱七八糟的玩具架， “ 还有哪些玩具也放错了家呢？ ” 孩子们在我的引导下开始寻找放错地方的玩具，穿绳的彩珠放到了小动物的嘴里，而给小动物喂食的大蚕豆则被小朋友们弄丢了，不同种类的珠子混在了一起 引导幼儿说说为什么这些玩具都放错了家，在交流中每个孩子懂得了每种玩具要和自己一样的朋友在一起，这样小朋友玩的时候才好玩，才能拼插出好玩的玩具。 随后，我和孩子们把不同的积塑放到桌上，开始按照不同的种类进行分类，分好后我提出： “ 怎样才能不让玩具宝宝进错家门？ ” 有的小朋友说： “ 放的时候要看好了，不一样的别放在一起 ” ，付凯彦天真地说： “ 老师，我站在这里看着，3 / 4 小朋友放错了，我就告诉他 ” 我笑着引导说： “ 我们请个玩具宝宝站在它们的家门口吧 ” ，于是，我和孩子们用透明胶在每一盒玩具外面固定了一个相同的玩具，以提示孩子们按标志把玩具放到相应的盒子里。随后，我还和孩子们根据他们的爱好用不同的小动物头粘贴重新把每个活动区材料做了标记，告诉小朋友们这就是每种材料的家，娃娃家中，最容易放乱的材料采用实物图片标记的方法，在衣柜的旁边又贴上了叠衣服步骤图。 一日生活中，每当有孩子发现放错 的玩具，总不免告诉我：“ 老师，这个玩具宝宝进错家了 ”“ 快把它放回自己的家吧 ”“ 老师，我把地上的玩具放回它的家了 ” 就这样我们班的游戏材料开始有了固定的摆放位置了。 反思：开学初，我考虑到小班幼儿没有良好的常规，而自作主张在每个活动区材料上贴了不同颜色的点子卡片。但实践中，我逐渐意识到把玩具放回家，不仅仅是一个常规问题，这其中还包括幼儿类概念的初步建立等等各领域的教育经验，而这些不应该仅靠老师外在的强化要求，而应建立在幼儿感知、体验、操作的基础上，逐渐转为一种内在的需求。在教育过程中我不断地与课题组老师们 一起研讨分