名著阅读结题报告格式

1 / 20 名著阅读结题报告格式 课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容 二、为什么做？课题立项研究背景 三、怎么做？课题理论研究和实践探索 1课题研究目的与意义 2主要的研究方法、手段、途径和视角 3课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果 1立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2课题应该有同行专家鉴定报告 3成果创新程 度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？ 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文： 新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学 钱萍 一、课题实验的背景及意义 2 / 20 基础教育课程改革纲要和新的中小学语文课程标准的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应 立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想 方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创 新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1方案的制定 3 / 20 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个 性化教学理论和新课标思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学 是教师灌输，学生被 动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点： 写作教学现状和对策。 个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。 4 / 20 个性化写作中科学的思维训练体系。 写作教学和语文课堂的交融、整合。 个性化写作过程中资 源的开发。 通过重点研究，达到以下目标： 课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性； 队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量； 学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。 3主要研究方法： 调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进 行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。 文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。 行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。 经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类5 / 20 整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。 4课题实验的组织与实施 课题起止时间从 XX 年至 2016 年，具体分三阶段开展： 从 XX 年 10 月至 XX 年 9 月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。 XX 年 10 月至 XX 年 9 月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。 XX 年 10 月至 2016 年 10 月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。 现将各阶段的具体做法总结 如下： 起步阶段：转变观念，更新理念 1领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识 课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习基础教育课程改革纲要和新的语文课程标准，认真研究“新课程语文个性化教学实验研究总方案及实施方案”；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过6 / 20 学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。 2结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。 课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“新课程下个性化阅读和写作教学研究”这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。 一、开展“经典重温”阅读工程 阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学 生“课外自读文学名著、科普书刊和其他读物，总量不少于 300 万字”。与新课改相适应的新高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，高中三年学生必须有整体阅读的计划。 7 / 20 附新课程推荐篇目阅读安排表： 时间 书目 作者 活动内容 第 一 教科研课题结题报告的基本格式 一、做什么？ 简介课题主要内容 二、为什么做？课题立项研究背景 三、怎么做？课题理论研究和实践探索 1课题研究目的与意义 2主要的研究方法、手段、途径和视角 3课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果 1立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2课题应该有同行专家鉴定报告 3成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因 何在？ 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每8 / 20 部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文： 新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学 钱萍 一、课题实验的背景及意义 基础教育课程改革纲要和新的中小学语文课程标准的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中， 要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高 学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进9 / 20 行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和新课标思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教 学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更 谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能10 / 20 力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点： 写作教学现状和对策。 个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。 个性化写作中科学的思维训练体系。 写作教学和语文课堂的交融、整合。 个性化写作过程中资源的开发。 通过重点研究，达到以下目标： 课堂教学：师生民主，氛围宽松，学 生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性； 队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量； 学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。 3主要研究方法： 调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。 11 / 20 文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。 行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。 语文备课组做了 , 大量工作，编写了独特的校本作文材料。高三备课组长在 XX 年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。 三、课堂内外的整合行动 1 XX 年高一备课组开设了“快乐作文”校本课程，XX 年开设了“经典阅读”校本课程，在校园网、校报上开设专栏，并定期印发刊物，将学生 习作结集出版。 2邀请专家来校讲学。王力群教授的讲座提高了学生对古典文学的兴趣，作家毕飞宇、祁智、范锡林的讲座放飞了学生想象的翅膀，激发了学生的创作热情。校电视台定期播放名著的讲解，如“百家讲坛”的精彩节目的播放让学生在欣赏中得到提高升华，这些都受到了学生的热烈欢迎。 3重组骥江文学社，不定期举行作文讲座、作文竞赛等，利用丰富多彩的形式提高学生的写作兴趣。语文组 XX年先后组织学生参加了三次省作文大赛。在江苏省第六届“中学生与社会”现场作文大赛中，我校顾碧阳同学荣获高中组特等奖，朱 葭同学荣获二等奖；在省教育学会主办的“高考作文杯”江苏省首届高中生现场作文大赛中，我校徐天娇12 / 20 获特等奖，展楠、田晓贝、秦晴荣获一等奖；蔡慧、郭煜、周逸人荣获二等奖，我校被授予了优秀组织奖；在教育厅主办“镇中杯”第七届高中生现场作文大赛决赛中，朱葭、田晓贝、鞠云三位同学荣获省一等奖。语文组辅导学生参加省中学生现场作文大赛，我校高三班戴唯、 三 班常晓丹获首届“高考杯”创新读写大赛一等奖，取得了南京大学自主招生的资格。在江苏省第七届“中学生与社会”中学生现场作文决赛中，高一班赵宸艺同学荣获高中组一等奖 。 XX 年 11 月 23 日我校组织部分学生参加了由江苏省教育学会主办的“高考作文杯”江苏省第二届高中生现场作文大赛，我校选手钱梦姣获特等奖，赵宸艺、唐燕、黄诗婕、孙燕霏、周晗 5 名同学获一等奖，二等奖 4 名，三等奖 8 名的好成绩。我校被授予“优秀组织奖”。 XX 年组织学生参加“我与经典有约”征文比赛，高三孙熙伟、魏艳波同学 获省一等奖，另有二十位同学获省二三等奖。 4.举办丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，使课内知识得以拓展延伸。 XX 年 5 月，结合高二所学唐诗宋词选读，全年级举行了诗词名句默写比赛，又举行了 “走进经典”唐诗宋词朗诵比赛，学生自己写串台词，自己主持，自选朗诵篇目和配乐，经过激烈的竞争，高二 班陈靖雯同学脱颖而出，先后参加了靖江市、泰州13 / 20 市“雅言经典朗诵比赛”，获得了泰州市二等奖。 5 2016 年，在语文组的团结协作下，第二届“高考”杯创新读写大赛复赛在我校成功举行。我校高三两位同学获读写大赛一等奖，取得了名牌大学自主招生的资格；我校两位同学在“苏教国际杯”第九届江苏省高中生现场作文大赛中荣获一等奖；一位同学在“新语文学习杯”第八届“中学生与社会”现场作文大赛中荣获一等奖；七 名同学在江苏省“高考作文杯”现场作文大赛中获一等奖。赵宸艺同学代表泰州参加了首届全国中小学生“中华诵”夏令营活动，我校被评为省语言文字工作先进学校。 四、走进生活，重在实践 “语文即生活，生活即语文。”我们经常组织学生开展研究性学习和考察活动。生活是创作的源泉，在课余时间组织学生考察家乡名胜古迹和地名由来、传统习俗、饮食文化等，拓展学生视野，让学生认识到生活中存在众多的写作素材。 XX 年高一学生利用寒假对靖江店铺名折射出的文化现象作了深入调查研究并撰写了调查报告。 XX 年汶川大地震后，语 文组配合校团委在高一、高二年级中发起了“写给灾区孩子的一封信”征文活动，倡导学生将视野投向社会，关注生活，从而培养学生的人文情怀，锻炼学生的多种能力。 攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破 1理论学习是基础，创新是根本。课题组所有成员14 / 20 认真交流探讨，并结合学校的课题科研实际做了认真反思。正是沿着这条教改科研的思路，每学期语文组成员积极撰写论文，三年来，有数十篇在国家级论文比赛中获一二等奖。 2我们以课堂教学为研究主渠道，抓住重点，探讨个性化教学的新模式，探讨个性化教学和发 展学生思维的关系。 教学模式是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们通过一定的教学模式将个性化教学理论贯彻到个性化教学中去，这样才能达到经验普及的目的。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到教学实践。通过自主阅读，合作探究，师生互动的教学，展示了语文课堂的魅力，也体现了学生的个性。 XX 年我组羊琳老师在省语文优课评比中获二等 “以读促写，有效提升初中生语文能力的研 究”课题结题报告 一、课题提出的背景语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学是分不开的，是相互促进的。阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成15 / 20 文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。 语文课程标准的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了 新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能力对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课，写作就是单 纯的写作，二者互不相干。大多数阅读教学在教学目标的设置 上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练笔，16 / 20 教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目 标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼的老大难问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。 2016 年 6 月我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题以读促写，有效提升初中生语文能力的研究，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。 二、课题提出的意义 1、理论意义 从理论上讲，以读促写的实施策略符合新课标所倡导的读写一体化的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；讲求探索质疑、双向互动的学习观；学生在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展，可充分发挥其主体 作用；整合课程资源，可实现经典阅读与时尚阅读的融合，课内阅读与课外阅读的融合，开阔阅读视野，树立大语文观。 17 / 20 2、应用价值 本课题具有极强的应用价值，通过研究读写结合的各种方法、途径和模式，可以更好地整合课程资源 ,可以激发学 生学习语文的兴趣，可以提高学生的阅读写作效率。读写结合强调在学习过程中，把读和写自觉构成一个不可分割的整体，以一定的问题为载体，创设一种双方互动的情景和途径，让学习者带有较强的功利性目的的去进行阅读欣赏、写作技巧分析、初理各种现存的语言信息来实际感受和体验读写魅力的生产过程。进而由被动转到主动，把读的过程转换为写的过程，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中。通过把阅读和写作变为一种双方互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和写作的良性循环。通过实施策略研究可以探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教 学途径和方法。 三、课题研究的理论依据 唐代杜甫的读书破万卷，下笔如有神，强调读对写的支撑。宋末元初程端礼提出劳于读书，逸于作文；著名特级教师斯霞也说过：阅读为作文提供了知识和技能，多读多写是写好文章的 ?诀窍。这个 ?读，首先靠的是阅读课。揭示了读写关系的统一性。著名特级教师丁有宽发表专著对读写 结合进行全面、深入的探索和研究，认为：读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。18 / 20 他曾提出的 7 条读写对应规律，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的学 习迁移更具有稳定的性质。美国教育家华特曾经说过：语文学习的外延与生活的外延相等。 四、课题研究概念界定及研究内容： 概念的界定 用阅读教学带动写作训