教育笔记：老师说我“胆小”

1 / 7 教育笔记：老师说我“胆小” 教育笔记：老师说我 “ 胆小 ” 案例背景： 孩子最渴望得到，并且最有可能激发他们积极性的就是成人的激励性评价。一句简单的赞美，一个带有鼓励意味的动作，也许对于成人而言十分的简单，但对于孩子来说却是 “ 无与伦比 ” 的，适宜的评价不仅有助于增强孩子的自信心，而且对于优化和促进一日活动的有效发展起着积极的意义。因为，教师的评价就好像一面镜子，孩子可以在镜中看到自己的形象： “ 我是什么、我会什么、我该做些什么 ” 。只有透彻的了解了自己的形象，孩子才会知道： “ 我该做些什么、该努力些什么 ” 。 我们常说，优化幼儿园的一日教学活动，是优化集体教学、优化常规、优化幼儿的学习和生活习惯 ，但我觉得最重要的是优化集体教学的有效性。教师适宜、恰当的评价，往往能够激发孩子的学习积极性，从而达到有效教学的目的。而不适宜的评价往往会起到反作用、反效果，孩子的不积极参加和不参加何谈教学的有效性 。 案例描述： 同同是其他幼儿园转过来的插班生，为了使他更好的融入到新的集体生活中，我努力做了很多的尝试：课间主动找他聊聊天、餐后自主活动一起跟他玩玩小玩具、鼓励外向的孩子2 / 7 跟他一起玩 。但效果还是不好，更多 的时候同同喜欢一个人在角落里玩自己的玩具。 在一次同同妈妈来接他的时候，我和同同妈妈交流道： “ 你们家同同胆子小，不喜欢说话。但是，请你放心，我一定会多鼓励他，多给他机会。请你回家也能和自己的孩子沟通、交流一下 ” 。当时，我的这句话同同和其他很多的孩子都听到了。 跟同同妈妈交流后，我更加关注他了。在集体活动时经常会请他回答一些简单的问题，但更多的时候，他都是 “ 默不作声 ” 。同伴请他做游戏，同同习惯性的反应都是拒绝。直到有一天，同同和同伴的对话，才让我深深的感受到我的评价对他的影响。 在那天的集中教学活动 中，坐在同同边上的妞妞问同同：“ 同同，你的作业做对的啊，快举手，有五角星的 ” ，同同低着头说： “ 我不要 ” ， “ 为什么啊？ ” ， “ 我怕！ ”“ 怕什么啊？ ”“ 我不敢举手，妈妈和老师都说我胆子小 ” 。听到同同和妞妞的对话，我呆住了，没想到我无意间和家长的一次对话会给同同带来这样的影响。从这以后，我更加的关注对同同的教育了，在集中活动时我还是一如既往地请他回答问题，碰到他不愿意回答时，我会鼓励他：“ 老师和你一起讲，好吗 ?” ，每次发现他有一点点进步时总会当着所有孩子的面表扬他说： “ 同同真棒！ ” 、 “ 同同3 / 7 胆子变大了 ” 渐渐的 ，我的努力起了效果，现在不太爱讲话的同同好朋友变多了，偶尔也会主动的举起小手回答问题。幼儿园的一日活动对他而言不再是煎熬，而是一种乐趣，一个可以掌握新本领的时间了！ 案例反思： 从最后孩子的对话中我们可以看到，其实同同是一个非常有主见的孩子，对成人的话有自己的反应、有自己的想法。但是由于教师直接在他人面前对同同的消极、负面的评价，导致了他内向、孤僻的进一步发展，觉得自己就是属于这一类的孩子。正如案例前所说 “ 教师的评价就好比是一面镜子，在教师的评价中孩子能看到自己的影子 ” 。同同是属于意志薄弱的一类孩子，老 师给同同标签了 “ 内向和孤僻 ” ，孩子就固化了自己的认识，在镜子里看到的是不积极的自己，所以对于任何活动他的态度都有些消极的抵制，参与活动的兴趣不高，甚至是不愿意参与。教师错误的直接给予 “ 标签 ”式的评价就好比是一面哈哈镜，让同同的自我意识得到扭曲。所以案例中，对于同同在一日活动中的消极表现，教师的不适宜评价起到了促进的作用。 但是，在最后教师能及时的发现孩子的问题，在接下来的一日生活中，以帮助孩子树立信心为主，通过发现孩子的闪光点予以证正面的评价等方式，逐步帮助同同重新树立了正确的自我概念 原来自己也是很能 干、很受欢迎、妈妈老师4 / 7 都喜欢我的自我形象。 教学策略： 正确、适宜的评价不仅对孩子形成自我认识、积极的参与活动起着促进作用，更是我们开展优化幼儿园一日教学活动的必要的手段。现从以上案例中分析，谈谈有效的开展评价活动的策略。 一、开展多元评价，让评价灵活起来 单一的评价方式不仅存在片面性，更会让孩子对这类的评价逐步失去兴趣，使教师的鼓励变成可有可无，从而 促使激励的效果逐步消失，导致一日活动中的常规管理、集中教学、生活活动等方面出现退化的现象。所以，多元化的评价方式变成了优化一日活动，必须及必要执行的任务。如何开展多元化的评价，以下三步骤必不可少： （一）、以教师评价为主，家长评价和同伴评价为辅 教师的评价比较的单一，它仅仅是孩子在幼儿园生活中，教师将自己所看到的作为一种反馈的信息，而直接进行的评价。在其他看不到的时间里孩子的表现是怎样的呢？教师一无所知。所以，我们应将教师评价、家长评价、同伴评价有机的结合，那样才能更加全面的了解幼儿，最正确与恰当的评价 。 当然，教师作为幼儿在幼儿园一日活动的最主要的指导者与引导者，孩子在园的表现教师的评价应占主要的部分，而家5 / 7 长和同伴的评价则作为补充的部分，相辅相成的评价，不会出现顾此失彼的现象，是公正、公平的一种评价方式。 （二）、自评与他评相结合 教师、家长、同伴是属于他人的类型，他们的评价是他人对自己的认识。他人评价能较好的分析他人对自己的认识，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人学习，是与同伴间平行比较的一种手段。而自评是自己对自己的一种评价，这种评价方式比他人评价 好的方面是多了一种他人不了解自己的内心需求的方式。 所以，教师在日常生活中开展评价时，不仅要了解他人对孩子的认识，更应该给孩子一个展示自己的平台，让他人了解自己的内心需求。 （三）、发展的评价方式 所谓发展性的评价是指两个方面：一方面指评价的手段及观念要及时的更新，达到与时俱进；另一方面是指以发展的眼光来评价幼儿的发展及表现，不能将自己的评价方式格式化、框架化。 这种发展式的评价，是以纵向的眼光看待孩子的成长，让孩子与孩子自己比较，有利于鼓励不同水平的幼儿积极进取，促进不同层次的幼儿共同的成长。 二、以支持性评价语言为主，激发幼儿的兴趣 6 / 7 支持性鼓励的评价，能让孩子感受到教师是平等的对待自己的，有利于加强师幼互动，达到优化一日活动的目的。何谓支持性评价呢？如：这是我们值得借用的好办法、这点老师没想到，你却想到了 当然，在运用支持性评价时，应注意以下几点： 1、支持性评价的灵活性。如：因人而异的鼓励、适当适度的鼓励等。 2、正确评价。如：抓住反馈亮点、根据不同幼儿方式的表达予以相应的评价回应等。 三、分析评价方式，避免或减少不适宜评价 我们常说孩子 “ 自我为中心 ” ，其实我们教师何尝不是呢？很多 时候我们会以自己的臆测代替事实，用我们的经验审视孩子的行为，忽略了聆听孩子的心声。其实，正是因为教师的这种自我为中心，才会出现不适宜的评价。而不适宜的评价是造成幼儿参与活动积极性降低的主要因素，所以要做到尽量避免或减少不适宜的评价，那如何做到呢？首先应该做的第一步就是了解何谓 “ 不适宜的评价 ” 。我觉得不适宜的评价最主要分成两大类：语言评价和非语言类的评价。 （一）、语言类的不适宜评价 语言类的不适宜评价主要分以下几方面： 1、消极、否定的评价。如：你爱打人、连 XXX 都回答对了你还不会、不喜欢说话等等。消 极否定会让孩子对自己失去7 / 7 信心，久而久之对于教师不好的评价就会对号入座。 对于此评价造成的不良后果教师采取的策略：帮助孩子树立信心、记下孩子的闪光时刻正面评价孩子、当孩子出现问题时对他表达你的感受和对他的期望。 2、简单而频繁的表扬。如： XX 真棒、我喜欢 XX 等。这种简单化而积极的表扬有时会让孩子莫名其妙，而频繁的表扬收效甚微，过多的此类表扬会让孩子对表扬觉得可有可无。 应对策略：深化评价的内涵，帮助幼儿总结为什么表扬，及孩子的进步之处，用多种不一样的语言评价孩子的发展，不将孩子统一化。 （二）、非语言 类