《登高》语文教学教案设计.doc

登高语文教学教案设计 【设计思想】诗歌教学的关键是感受诗景体味诗情领悟诗意在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感诗景、诗情、诗意均由文字来承载把握文字组合的张力是读诗赏诗的抓手杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称以登高而言往往淡淡一字平平一语便笼大千于方寸缩古今于一瞬故细读文本咀嚼字句便是赏景、悟情、会意的基本路径其次不朽名作的特点是寄寓深广古今评价甚多见仁见智不一而足这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借第三诗为语言之精华是诗人心里涌出的情感之流诵读乃赏诗之要着精心感悟之时设身处地心惟口诵是理解诗意的关键一步基于是笔者作如下同课异构殊途同归【教学目标】1理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法2学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌3感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀【教学方法】诵读体验、问题探究等【教课时数】1课时【教学设计】方案A一、诵读感知先有情1教学蓄势：播放唐之韵朗读片段指导学生配合乐曲哀郢朗读2移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫此时流落夔州年已55岁（去世前三年）秋日的一天你登高远望“面对”洪涛滚滚的秋江秋景不禁忧时伤世万般悲慨涌上心头请带着这样的想象再读诗歌二、寄意遥深“三秋图”有评者把此诗概括为“三秋图杜甫心”“三秋图”寄意遥深“秋”字蕴涵丰富除了指季节之秋外请再究深意研习：“三秋图”“秋”不仅是季节也是心境不仅是自身遭遇也是国家前途季节之秋秋风正劲长天高远猿猴哀鸣飞鸟盘旋天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象皆传达出秋之凄冷；生命之秋落叶是衰老的象征“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠他感叹自己的生命也到了晚秋面对滚滚长江永恒的自然更令人感叹时光飞逝生命短暂；国运之秋战乱虽已平定盛唐景象不再国事颓败触动了诗人忧时伤世之感此诗明写季节之秋其中也渗透着生命之秋与国运之秋三者交汇浑融诗意也由此深沉博大三、忧思沉郁“杜甫心”1本诗诗眼为一字（悲）2本诗都体现了些悲意研习：引宋人罗大经评“万里地之远也；秋时之惨凄也；作客羁旅也；常作客久旅也；百年暮齿也；多病衰疾也；台高迥处也；独登台无亲朋也十四字之间含八意而对偶又极精确”千愁万绪集于一端八重悲意层层叠加一字一悲一句三叹情感更趋沉郁诗意更见悲慨3如果说“登高之意悲九重”的话还有一重悲指什么研习：想为国事尽力而不能想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结不得排遣更是悲上加悲！4以“我看到了一个的杜甫”写一段话表达感悟力求精彩先小组再全班交流这是一个发散点也是杜甫精神世界的“眺望点”示例：杜甫被尊为“诗圣”不仅在于“杜律最工”更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”即便贫病漂泊仍身忧国运极度痛恨自己年老力衰不能再为国事尽力困顿中还想挽狂澜于既倒始终充满着使命感和责任感这才是杜甫！任是老迈不减忠诚落魄不改忧国潦倒不忘苍生透过此诗我们触摸到了一个诗人心灵的震颤看到了杜甫的全部痛苦与高贵这才是千秋诗圣！四、“二度再造”入诗境“唐诗素描”以散文化的语言改写诗歌创造性地还原诗歌深化想象和移情“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受方案B一、激疑引入汇涵百家革新众体集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”其登高被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”说其“一篇之内句句皆奇一句之中字字皆奇”究竟“奇”在何处此评价是否切当二、默读思索1学生边读边思边写2教师提示：用疑问法读诗、思考（1）写了什么（2）写的（3）有何奇处探讨：写所见所感抒志士之悲情写景景中含情；叙议叙议寄情奇在构图奇在寄怀奇在言志三、品读探究1“句句皆奇”（1）首联奇在何处探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨每句多景相属名词连缀声色方位搭配奇妙背景愈是空阔愈是显示寂寥之深（2）颔联奇在何处探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究句句妙承气象壮阔有声在耳动势显然句子深蕴生命感悟（3）颈联奇在何处探讨：从意象叠加、情感抒发角度设问求索以一象为主从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象显悲情的无时无边无界悲凉之情的无以复加（4）尾联奇在何处探讨：抓住议论和绘形的字眼切入尾联奇在议中抒情绘形达意以叙议切入旨在抒发感慨2“字字皆奇”问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处被分出来理解的字究竟“奇”在何处这“奇”是如何看出来的探讨：多数字奇在含义奇富作用奇特表意奇妙有些字需与别的字组合才能表达奇意称不上“字字皆奇”问题2：还有些字不好分开来理解这种现象该如何解释探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处古人的说法只是极力赞赏诗歌炼字精妙不可机械理解3探奇溯源探讨：从景、情、意、构思等角度点拨景奇奇在意象叠加雄阔苍凉于景中寓含丰富情感；情奇奇在以情驭景以情叙事情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇奇在含蕴丰富寄托遥远；构思之奇奇在景、事、情虽句有侧重但妙合无垠动静声色搭配无不贴切老到四、诵读作结1大声、有感情地自由诵读力求熟读成诵2集体诵读追求情、景、意浑然一体的朗诵效果3试着背诵4课堂小结从诗之奇、悟之透两个角度总结五、课后拓展搜集古今中外对登高的评价对照诗作就其一点做点深入探究或佐证或质疑或纠偏或匡正写点探究性文字 【设计思想】诗歌教学的关键是感受诗景体味诗情领悟诗意在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感诗景、诗情、诗意均由文字来承载把握文字组合的张力是读诗赏诗的抓手杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称以登高而言往往淡淡一字平平一语便笼大千于方寸缩古今于一瞬故细读文本咀嚼字句便是赏景、悟情、会意的基本路径其次不朽名作的特点是寄寓深广古今评价甚多见仁见智不一而足这正是培养学生问题意识、探究意识的极好凭借第三诗为语言之精华是诗人心里涌出的情感之流诵读乃赏诗之要着精心感悟之时设身处地心惟口诵是理解诗意的关键一步基于是笔者作如下同课异构殊途同归【教学目标】1理解本诗所绘之景、所抒之情及绘景、抒情之法2学会用意象叠加法、字句推敲法、诵读体验法等欣赏诗歌3感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀【教学方法】诵读体验、问题探究等【教课时数】1课时【教学设计】方案A一、诵读感知先有情1教学蓄势：播放唐之韵朗读片段指导学生配合乐曲哀郢朗读2移情想象：假如你就是那个老病孤独的杜甫此时流落夔州年已55岁（去世前三年）秋日的一天你登高远望“面对”洪涛滚滚的秋江秋景不禁忧时伤世万般悲慨涌上心头请带着这样的想象再读诗歌二、寄意遥深“三秋图”有评者把此诗概括为“三秋图杜甫心”“三秋图”寄意遥深“秋”字蕴涵丰富除了指季节之秋外请再究深意研习：“三秋图”“秋”不仅是季节也是心境不仅是自身遭遇也是国家前途季节之秋秋风正劲长天高远猿猴哀鸣飞鸟盘旋天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象皆传达出秋之凄冷；生命之秋落叶是衰老的象征“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠他感叹自己的生命也到了晚秋面对滚滚长江永恒的自然更令人感叹时光飞逝生命短暂；国运之秋战乱虽已平定盛唐景象不再国事颓败触动了诗人忧时伤世之感此诗明写季节之秋其中也渗透着生命之秋与国运之秋三者交汇浑融诗意也由此深沉博大三、忧思沉郁“杜甫心”1本诗诗眼为一字（悲）2本诗都体现了些悲意研习：引宋人罗大经评“万里地之远也；秋时之惨凄也；作客羁旅也；常作客久旅也；百年暮齿也；多病衰疾也；台高迥处也；独登台无亲朋也十四字之间含八意而对偶又极精确”千愁万绪集于一端八重悲意层层叠加一字一悲一句三叹情感更趋沉郁诗意更见悲慨3如果说“登高之意悲九重”的话还有一重悲指什么研习：想为国事尽力而不能想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结不得排遣更是悲上加悲！4以“我看到了一个的杜甫”写一段话表达感悟力求精彩先小组再全班交流这是一个发散点也是杜甫精神世界的“眺望点”示例：杜甫被尊为“诗圣”不仅在于“杜律最工”更在于诗中跳动着一颗赤诚的“杜甫心”即便贫病漂泊仍身忧国运极度痛恨自己年老力衰不能再为国事尽力困顿中还想挽狂澜于既倒始终充满着使命感和责任感这才是杜甫！任是老迈不减忠诚落魄不改忧国潦倒不忘苍生透过此诗我们触摸到了一个诗人心灵的震颤看到了杜甫的全部痛苦与高贵这才是千秋诗圣！四、“二度再造”入诗境“唐诗素描”以散文化的语言改写诗歌创造性地还原诗歌深化想象和移情“二度创造”之时也是在倾吐读诗感受方案B一、激疑引入汇涵百家革新众体集古今诗人之大成的杜甫被誉为“诗圣”其登高被赞之为“杜集七言律师第一”“古今七言律诗之冠”说其“一篇之内句句皆奇一句之中字字皆奇”究竟“奇”在何处此评价是否切当二、默读思索1学生边读边思边写2教师提示：用疑问法读诗、思考（1）写了什么（2）写的（3）有何奇处探讨：写所见所感抒志士之悲情写景景中含情；叙议叙议寄情奇在构图奇在寄怀奇在言志三、品读探究1“句句皆奇”（1）首联奇在何处探讨：从用词、构句、设色、寄情四个方面质疑探讨每句多景相属名词连缀声色方位搭配奇妙背景愈是空阔愈是显示寂寥之深（2）颔联奇在何处探讨：从承接、气象、动静、含蕴四点入手探究句句妙承气象壮阔有声在耳动势显然句子深蕴生命感悟（3）颈联奇在何处探讨：从意象叠加、情感抒发角度设问求索以一象为主从时间、空间、文化、情境等多个角度叠加意象显悲情的无时无边无界悲凉之情的无以复加（4）尾联奇在何处探讨：抓住议论和绘形的字眼切入尾联奇在议中抒情绘形达意以叙议切入旨在抒发感慨2“字字皆奇”问题1：是不是每一个字都可以分开来推敲出它的奇特之处被分出来理解的字究竟“奇”在何处这“奇”是如何看出来的探讨：多数字奇在含义奇富作用奇特表意奇妙有些字需与别的字组合才能表达奇意称不上“字字皆奇”问题2：还有些字不好分开来理解这种现象该如何解释探讨：如“艰难”“苦恨”等等都要以词为单位理解其奇妙之处古人的说法只是极力赞赏诗歌炼字精妙不可机械理解3探奇溯源探讨：从景、情、意、构思等角度点拨景奇奇在意象叠加雄阔苍凉于景中寓含丰富情感；情奇奇