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小学语文教案：古代诗歌五首 教学目的 1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法 2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法 3.认识战乱给人民带来的严重灾难体会自然风光、名胜佳处各具独特美景 教学设想 1.石壕吏这首叙事诗叙述官吏夤夜捉人老妇啼诉语言和她的被捉表现出老妇一家的悲惨遭遇反映了安史之乱给人民造成的严重灾难体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情 2.其余四首诗都属抒情诗的范畴这四首诗分别以恰当写作方法写景、写物表现出描写对象的特征抒发了诗人特定的感情引导学生体会各首诗具体描写的表现力量体会诗人的感情 本课安排三个课时进行教学石壕吏一课时;敕勒歌、秋浦歌一课时;晓出净慈寺送田子方、钱塘湖春行一课时 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残老妇形象的凄苦她家遭遇的悲惨诗篇社会意义的深刻诗人对苦难人民的同情 教学过程 1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏(板书诗题) 2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)当时唐军60万在邺城被叛军打败127;唐王朝为了补充兵力便在四处大肆抓人当兵人民苦不堪言杜甫在安史之乱爆发以后曾被叛军俘虏夹在难民当中奔走和人民一起负荷着时代的痛苦思想感情和人民贴得更紧这一年他从华州往洛阳探视在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年都统统抓去当兵心情沉痛激愤就创作出了三吏、三别这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实石壕吏是三吏中的一篇 3.要求学生参看注释理解词义、句意、全诗大意 4.指定学生一人朗读全诗 要求读音准确读出节奏 5.引导学生分析这首诗 (1)指定学生朗读第1段后引导学生分析这一段 第1段第一句在诗篇中起着什么作用? 学生回答教师明确： “暮投石壕村”由诗人投宿地点点明故事发生的地点表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻) 一句是关键句?具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句是“捉人”而不是“征兵”、“招兵”已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字更表明差吏时常抓人以致白天难以抓到就趁夜深人睡来搞突然袭击凶狠残酷这一句揭开了故事的序幕故事也循此而展开(板书：凶残夜捉揭开故事序幕) 三、四句表明了什么情况? 学生回答教师明确： “老翁逾墙走老妇出门看”表明差吏夜间抓人连老翁也一样抓走已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音就顾不得年迈体衰、腿脚不灵赶紧爬墙逃走而由老妇出门应付这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境 (2)指定学生朗读2、3段后引导学生分析这两段 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?127;在这两段中起着什么作用? 学生回答教师明确： “吏呼一何怒妇啼一何苦”：一“怒”一“苦”形成了鲜明的对照;两个“一何”加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷“妇啼”悲伤凄苦又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情这两句诗统领着第3127;段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)课本编者把这两句诗独立成段也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用 第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮?这是一种什么写法? 学生回答教师明确： 差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮这里是实写老妇的苦啼申诉虚写差吏的怒呼咆哮以实现虚在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮 老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程? 学生回答教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思从中体现着老妇不断苦啼申诉差吏不断怒呼咆哮的进程 第一层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “三男邺城戍一男附书至二男新战死存者且偷生死者长已矣”表明老妇的三个儿子都上了战场两个儿子已经战死她家已为那场战争作出巨大牺牲论理论情都不应再到她家捉人了“且偷生”表明“存者”也生命毫无保障更无生趣;“长已矣”表露了对死去亲人的无限哀思老妇沉痛地申诉这些意在唤起差吏的恻隐之心高抬贵手但是差吏不为所动继续怒呼逼着要人逼出老妇进一步的苦啼申诉 第二层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “室中更无人惟有乳下孙有孙母未去出入无完裙”表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)老妇申诉这些意在唤起差吏的怜悯之情网开一面但是凶狠差吏仍然不为所动继续怒呼逼着要人甚至要捉走寡媳逼得老妇说出下面的话 第三层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “老妪力虽衰请从吏夜归急应河阳役犹得备晨炊”表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉被逼得只能挺身而出自请应役了(板书：被逼自请应役) (3)指定学生朗读第4段后引导学生分析这一段 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “夜久语声绝如闻泣幽咽”从寡媳低微悲苦的哭泣声暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)“夜久”反映出差吏不满足于捉走老妇百般威逼老妇再三啼请自己应役的漫长过程“如闻”表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展彻夜未能入睡 后两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “天明登前途独与老翁别”呼应开篇的“暮投”一个“独”字表明昨暮投宿老翁老妇双双接待今晨登程只有老翁一个相送老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了相送者、被送者的凄惨心情都无法表述言简意深凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁凄情绵绵无尽) (4)引导学生分析这首诗的写作特点社会意义 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生回答教师明确： 开篇句“暮投石壕村”为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝如闻泣幽咽”表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言再没有什么议论抒情的诗句通过故事情节、人物语言展现出老妇一家的悲惨遭遇塑造出老妇的凄苦形象控诉了官府捉人的凶狠残酷反映了黑暗渗淡的战乱现实表现了对苦难人民的深刻同情(板书：反映战乱现实同情苦难人民) 6.指定学生一人朗读全诗 要求缓急得当读出沉痛凝重的感情 布置作业 背诵这首诗进一步品味平实叙述当中的深刻内涵 板书设计 石壕吏 目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕 苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役 老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽 反映战乱现实同情苦难人民 第二课时 教学重点 敕勒川苍茫富饶美好风光的勾勒秋浦歌中李白抒发愁绪的艺术手法 教学过程 1.由教学过的叙事诗引到教学抒情诗引出敕勒歌(板书诗题) 2.先要求学生参看注释阅读这首诗再指定学生朗读然后引导学生进行分析 (1)这首诗可分几层?一句是诗篇的关键句? 学生回答教师明确： 可分三层前两句、次两句各为一层“风吹草低见牛羊”是诗篇的关键句 (2)第一层点明了什么?具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “敕勒川阴山下”点明了诗篇的描写对象及其地理位置表现出敕勒川背负雄伟阴山气势壮阔(板书：背负阴山气势壮阔) (3)第二层运用什么修辞方法勾画出什么样的境界?体现了什么样的感情? 学生回答教师明确： 第二层以“穹庐”设喻表现出那高远的天空就像一个无限大的蒙古包笼盖着辽阔大地一样形象地勾画出天连草原、草原接天的无垠境界(板书：境界无垠)用“穹庐”牧人自己的家设喻具有浓郁的民族色采体现了诗篇主人公对敕勒川的亲切、惬意感情(板书：设喻亲切) (4)第三层前两句和上层以及下句之间构成了什么样的关系?127;末句和前写景物之间体现着什么样变化?具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “天苍苍野茫茫”承接上层回环描写天地以“苍苍”表现出天之高渺以“茫茫”表现出地之无际为下句的出现作好了充分的铺垫在这样充分铺垫之后才引出“风吹草低见牛羊”这个关键句表现出在那无边无际的草原上和风吹来牧草低俯出现了一大群、一大群的牛羊这画面和前写景物联系起来由静转动静中有动体现了勃勃的生机牧草的丰茂牛羊的肥壮牧人的欢欣都深含在这一句描写之中了(板书：草茂畜肥生机勃勃) (5)这首诗描写出了什么样的风光?抒发了什么样的感情? 学生回答教师明确： 这首诗大笔勾勒出祖国塞北雄浑壮阔、优美富饶的草原风光抒发了诗人牧人热爱家乡的自豪感情(板书：勾勒雄浑富饶草原风光127;抒发热爱家乡自豪感情) (6)指定学生朗读这首诗 要求读出雄浑气势、自豪感情 板书设计 敕勒歌 背负阴山气势壮阔 境界无垠设喻亲切 草茂畜肥生机勃勃 勾勒雄浑富饶草原风光 抒发热爱家乡自豪感情 3.由写景抒情诗敕勒川引出咏物抒情诗秋浦歌(板书诗题) (1)简单指出：这首诗创作于天宝十三年127;其时李白已被腐朽权贵排挤出长安10年这10年中他漫游飘泊各地不但政治抱负无从施展生活也时常发生困难秋浦歌就是在这样遭际当中创作出来的 (2)先要求学生参看注释阅读这首诗再指定学生朗读127;然后引导学生进行分析 这首诗抒发什么感情?通过写什么物抒发这种感情?是分几层写物的? 学生回答教师明确： 抒发愁绪：通过写白发抒发愁绪;是分两层写白发的;前后两句各为一层 第一层怎样描写白发?两句之间体现着什么样的关系?个字是关键字? 学生回答教师明确： “白发三千丈”极度夸张夸张得让读者大出意外会觉得诗人想入非非“缘愁似个长”因为满心的愁绪使得白发像这样的长心愁则发长读到次句也就会觉得首句的极度夸张虽然大出意料之外却在情理之中了愁得都“白发三千丈”了诗人的愁绪该有多么浓重两句由外部白发写到内心愁绪由表象写出内因;关键字是个“愁”字不但这两句的力量全都集中在一个“愁”字上“愁”字也贯串全诗(板书：极度夸张愁绪浓重) 第二层怎样写白发?具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “不知明镜里何处得秋霜”“秋霜”喻写出头发之白心愁则发白愁得头发都像“秋霜”一样白了进一步表现了愁绪的浓重诗人在这里没有用“眼前明镜里头发似秋霜”这类的陈述句而是用了表示惊讶的疑问句这样以疑问的句式写出比喻的内容就更表现了激愤的感情流露出对当时社会现实的不满(板书：比喻疑问感情激愤) 这首诗表现出诗人的愁的什么特点? 学生回答教师明确： 这首诗表现出诗人的愁绪虽然非常浓重却不哀伤奔放无羁;在抒发愁绪当中更表现出感情激愤、痛恨权贵、决不屈服(板书：愁绪浓重绝不哀伤感情激愤痛恨权贵)这也正是李白其人和他的很多诗篇的风格特点 (3)指定学生朗读这首诗 要求读出激愤感情 板书设计 秋浦歌 极度夸张愁绪浓重 比喻疑问感情激愤 愁绪浓重绝不哀伤 感情激愤痛恨权贵 布置作业 背诵并进一步品味这两首诗 第三课时 教学重点 西湖春景的盎然生意和诗人欣然观景的恬静感情西湖盛夏的浓艳景色和诗人欣然观景的赞叹感情 教学过程 1.由教学过的咏物抒情诗秋浦歌引出写景抒情的钱塘湖春行(板书诗题) 2.简单指出：这首诗是白居易任杭州刺史的作品诗人曾因得罪权贵而被贬为江州司马受到严重打击思想上由“兼济天下”转为“独善其身”这时他为避免在朝为官受到党争之祸主动要求而得外任杭州刺史心情恬静 3.先要求学生参看注释阅读这首诗再指定学生朗读然后引导学生进行分析 (1)这首诗第一、二句写出了什么内容? 学生回答教师明确： “孤山寺北贾亭西水面初平云脚低”：一句照应诗题点明了春行的处所描写的对象二句用“初”修饰“平”表现出湖水新涨的态势透露出了早春的气息(板书：点明处所透露早春气息) (2)第三、四句运用些关键词语描写出了什么样的风光? 学生回答教师明确： “几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥”：这对偶句“莺”、“燕”两种美好禽鸟对举(板书：莺燕对举)用“早”修饰“莺”前面又冠以“几处”表明莺的数量尚少;用“新”修饰“燕”前面又加上“谁家”表明燕的数量犹稀;表现出了早春的特征早莺“争”暖树描写出春寒料峭、莺声婉转、互争暖树的景象;新燕“啄”春泥描写出湿泥松软、燕语呢喃、筑巢育雏的景象从而描写出了生意盎然的早春风光(板书：风光生意盎然) (3)第五、六句运用些关键词语描写出了什么样的图景? 学生回答教师明确： “乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄”：这对偶句香花和芳草并列(板书：花草并列)用“乱”修饰“花”表现出香花繁茂姹紫嫣红;用“浅”修饰“草”表现出芳草初生鲜嫩碧绿在“欲迷人眼”前面加上一个“渐”字在“能没马蹄”前面加上一个“才”字描写出香花将愈开愈艳丽芳草将越长越茂盛生机无限的早春图景(板书：图景生机无限) (4)第七、八句和前面的诗句构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量? 学生回答教师明确： “最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤”：这两句再次照应诗题写出诗人缓步行走所至在前面描写一处景色的基础上荡开笔锋转而写到别处“最爱”二字表明寺北亭西固然鸟语花香春色喜人湖东景色更是别具风姿引人入胜从而塑造出了诗人自身缓步观景、欣然陶然的形象(板书：缓步行走欣然陶然观景) (5)这首诗创造出什么样的意境?抒发了什么样的感情? 学生回答教师明确： 这首诗描写西湖早春风光塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象创造出春色