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去年的树公开课的评课稿材料 一堂课的呈现体现了一个老师一个阶段的教学思考“一千个读者就有一千个哈姆雷特”同样一堂课一百个老师可能有一百种上法同样一堂课一百个老师听了可能有一百种解读下面我就执教的去年的树谈谈自己的一些感受 一、读中感悟体会小鸟的真情这是一篇童话故事 它讲述了：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了鸟儿四处寻访最后找到由树做成的火柴点燃的灯火朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌这篇童话主要通过对话展开故事的情节推动故事的发展 全文一共有四次对话课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来告诉我们做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意因此本课的教学重点是品读重点词句体会小鸟与树分别时的依依惜别之情鸟寻访大树时的焦急、伤心之情以及鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动体会鸟对树的深情与留恋在教学中老师紧扣目标突出重点她把指导学生朗读作为重点例如小鸟的三个问句：当它只见到树根时问：“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀”“门先生我的好朋友树在儿您知道”“小姑娘请告诉我你知道火柴在儿”这是鸟在寻找树要用询问的语气来读当它一次又一次地找不着时心里是非常焦急的所以读鸟向门先生和小女孩的问话时心情一次比一次急切当它得知树被砍倒被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光只剩下用火柴点燃的火还亮着它的内心越来越忧伤读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过 在此她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程让学生带着忧伤带着对大树的同情深深的去体会去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话充分体现了“以生为本自主发展”的教学思想深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念 二、读想写有机结合升华课文的主题 语文教学永远离不开听说读写永远是在想一想、读一读读一读、想一想想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的整堂课中读、想、写并不是人为割裂的读为想打下了基础而想象写话又能促进更好地读而在这一过程中学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深 祝老师先让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍小鸟寻找时的焦急与艰辛渐渐的孩子们了解到课文中的小鸟和树是一对形影不离的好朋友把握了朗读的感情基调在充分朗读、想象的基础上又不失时机的设计了一个小练笔：续写鸟儿说：“好的我明年春天一定回来不管（）都给你唱歌请等着我吧！”此时学生就有了自己多元的感悟又如教学最后三个自然段时这里既是情感的暴发点更是情动辞发指导学生练笔的训练点老师让学生读让学生变成小鸟读学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会这
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