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1 / 3 教育笔记：难开口的“对不起” 教育笔记：难开口的 “ 对不起 ” 事例： 泽泽是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。 有一次他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了姚俊妤。姚俊妤摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指责姚俊妤挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到泽泽涨得红红的又气呼呼的脸，我感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到自己行为的错误，但又避 免抵触，我没有直接地批评他，而是先询问他事情的经过。泽泽别过头嚷着： “ 是她自己挡在我前面的 !” 我轻声说： “ 别急，请你慢慢说说吧 !” 泽泽气呼呼地重复： “ 是她不对 !是她自己挡在我前面的 !” 我耐心对他分析： “ 厕所里，小朋友那么多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能你也没看到姚俊妤吧 !既然，大家都是不小心的，泽泽你是个男子汉，马上说声 对不起 就没事了。 ” 但泽泽还是不肯认错，反而耍起了 “ 无赖 ” ： “ 谁让她站在这里的啦 !谁让2 / 3 她站在这里的啦 !” 倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，我冷静下来，没有 发火，也没有放弃。我试图先让孩子们玩玩具，泽泽还是很激动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯去玩。此时我从他的激动中读出了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧其他班的老师来了，我轻柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请别的班老师来 “ 评理 ” 。我说： “ 刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在厕所里撞到了，大家都很不开心 ” 我故意没有说明两个孩子是谁。那个老师也明白了我的用意，也客观地帮助分析起来。泽泽的表情开始有了变化，那一触即发的激动 渐渐缓和下来。谢过这个老师后，我和泽泽说起了悄悄话： “ 老师知道泽泽其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗 ?” 泽泽终于勉强地轻轻点了一下头。我又说： “ 那没关系，其实姚俊妤也早就原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗 ?” 泽泽再次点点头。喝完牛奶，泽泽终于轻轻地向姚俊妤认了错。 评析： 教师的工作对象是学生，学生是教师智慧和品德的延伸。我们要非常注重培养孩子良好的行为习惯，塑造孩子们美好纯洁的心灵，帮助孩子树立面对问题、改正错误的勇气，体现了我们教师能关心学生思想品 德和心理健康，并能采取3 / 3 适宜的教育方式进行疏导、教育，从而使幼儿获得正确的观念，得到进步。我们教师能凭着一份爱心，从点点滴滴入手，对特殊的幼儿给予特殊的关注与教育，教孩子辨析，让孩子体验，关心每个孩子的成长是当好
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