教育随笔-我是大哥哥

1 / 4 教育随笔 :我是大哥哥 教育随笔 :我是大哥哥 这是一个春光明媚的上午，根据幼儿园的活动安排，我们带孩子们去九滨公园找春天。孩子们排好队伍后，调皮、活泼而好动的小豪被我拉着手，走在队伍的最后。 一路上小豪跳跳蹦蹦，和我说说讲讲，有时还离开队伍，那样子就别提有多开心了。我不断提醒他要好好走路，可是都无济于事。当他掉队时，就往前跑，差点把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同时，把很多精力用在他的身上，真不知用什么办法能让他安静下来。 美丽的九滨公园让孩子们留恋忘返。快接近中午时，按照计划，大 班的孩子必须徒步返回幼儿园，而中班的孩子则由家长去九滨公园接回。和我搭班的张老师的女儿宁宁在中 2 班，我把她接回后，让小豪拉着她的手走。令我奇怪的是：只见小豪接过宁宁装食品的双肩包，斜挂在自己的右肩上，左手拉着宁宁，没有掉队，而是不断地提醒宁宁在花坛边注意地上的泥土不弄脏鞋子，过马路时注意车辆 ……俨然是一位大哥哥的样子。宁宁走得出汗了，小豪还帮宁宁把衣服的拉链松开。 我不由得重新打量这个平时让我欢喜让我忧的孩子：小豪九月份出生，是我班年龄最小的孩子，能说会道，聪明，同时也好动，鬼 点子多，自私，有时还有攻击性行为，为此没有2 / 4 少挨我的批评教育。今天他怎么了？太阳从西边出来了？不管怎样，今天小豪再也没有要我管一下，更没有要我拉着手走，相反他把宁宁安全地带回了幼儿园。这也许是教育的契机。 下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，问： “你春游回来为什么走得那么好？还把宁宁妹妹带得那么好，是不是宁宁妹妹是张老师的女儿你就对她好？ ”小豪连忙辩解： “没有！没有！ ”“那你平时为什么不对哥哥姐姐好？还要打他们？ ”我在平时常称其他小朋友 是小豪的哥哥姐姐。 “史老师，这次我是大哥哥了。大哥哥要带好妹妹。 ”我突然明白了，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老师的错。 平时，我总把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子处处关心他，照顾他，甚至让着他，从没有给他自己的空间，让他象其他孩子一样正常地发展，这样养成了他的好表现、自私，产生了攻击性的行为。 看着小豪重新融入小朋友中的身影，我不得不反思自己的教育行为： 长期以来，我常把自己的想法过于主观 地强加予孩子，期望孩子成为我所希望的人，经常对孩子用语言或动作发出的不同讯息进行驳斥，甚至 “镇压 ”。事实上，操纵孩子的成长是一件冒险的事，孩子是独立的个体，在这个世3 / 4 界上是独一无二的。 心理学的研究告诉我们，孩子的成长并不是由于时间的单一作用决定的，成长是外界刺激诱导的产物，也就是说孩子必须受到刺激、鼓励、唤醒、以及示意才能够成长并出现在社会环境里，缺乏刺激，就不会达到成长，这就意味着老师的责任便是为孩子的成长添加刺激。当然，它是一种特殊的刺激：任何态度和行为的出现都要及时、恰当。因 此，我们是孩子成长进程的观察者，而不是塑造者，只要察觉到一个契机、机会的来临，我们就要采取行动，鼓励孩子的发展。小豪的成长同样需要环境的刺激、鼓励、唤醒、以及示意。 以后我再也没有在全班说小豪最小之类的话，而是尊重小豪的意愿，真正把他看成是和其他孩子一样大，让他和其他孩子一起为自己服务，为他人服务。到期末，小豪的进步我们没有想到会有那么大：他变得大气了，和小朋友的关系也融洽了，值日生做得有模有样，再也没有攻击性行为。 毫无疑问，要提高教育的成功率，就需要教师对孩子有全面的了解，读懂孩子，为孩子创造适宜发 展的环境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法强加予孩子。劳伦斯这样告戒我们： “让我们千万注意 ……不要把我们