2019-2020年五年级科学下册 热是怎样传递的2教案 教科版.doc

2019-2020年五年级科学下册 热是怎样传递的2教案 教科版【教学目标】 科学概念： 1.热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）； 2.通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1.设计实验观察热传导的过程和方向。 2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观： 1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2.体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。 【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 【教学准备】为每组准备：铁架台；铜棒、易拉罐、圆形铁片、试管夹、凡士林、牙签、黄豆、镊子、蜡烛、打火机等。 【教学过程】 一、引入 1.老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？ 2.如果老师把汤匙放入热水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？谁来说一说自己的看法。 学生初猜测 3.热在物体中是如何传递的昵？今天这一节课我们就来研究这个问题，出示课题。 二、猜测 1.老师这里有三样东西，（出示材料），在这三件物体上有编号为1、2、3的三个点，现在老师在这三个点之外的某一个地方加热，你们认为热可能是怎样传递呢？ 学生猜测 三、设计实验方案 1.刚才说是还只是大家的猜想，要想证明自己的猜想是否正确，还需要实验来验证，你们认为我们还需要哪些材料。 生说，教师出示材料 2.介绍凡士林、牙签、黄豆的作用 3.统计实验材料选择情况。 4.现在我们发挥集体的智慧，每组根据自己选的材料设计实验方案。 学生设计实验方案 5.汇报实验方案 四、热是怎样传递的实验 1.实验前修改、完善方案 2.老师提出实验要求 学生实验 3.在实验中大家看到了什么，发现了什么， 学生汇报 4.形成热传导的概念。 五、课后延伸 1.冬天时我们站在取暖器边就能感觉到热，这个热是怎样传递过来的呢？附送：2019-2020年五年级科学下册 热起来了 1教学反思 教科版热起来了是五年级第二单元的开篇课，主要是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单，作为五年级学生完全能够凭借自己的日常生活经验，对这一知识点进行理解。教师用书也明确提出本课的一个以往不曾进行指导的环节，即：思维论证。授课后进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处：一、创设了“蓝猫”这一被学生广为熟知，喜闻乐见的动画形象。让蓝猫贯穿于整洁课，增加童趣，活跃课堂，融洽师生关系。二、增加思维论证环节。以往科学课中也时常遇到一些类似的实验课，在教学时仅仅是让学生对实验结果进行假想或猜测，再通过实验进行验证。让蓝猫说出“衣服能自己产生热”这样不真实的结论。再让学生对此说法进行反驳。在学生举例进行反驳的过程中，其实学生不知不觉中就完成思维的论证，他们能从事物的另一角度进行逆向思维。从对学生思维训练角度来说又跨上了一个新的台阶。三、设计实验加以验证，是本课值得深究的一个亮点。在教学中我向学生提供了实验时所需要的材料，让学生根据材料设计实验进行验证，这样做是为了给学生一定的思考依据，同时又不限制学生所采取了办法。学生经过讨论设计，介绍方案，互评修改，在反复交流、质疑中逐步完善了自己的实验方案，使方案变得切实可行具有说服力。四、通过为蓝猫解决如何在冰箱坏了的情况下保存雪糕，给予一个良好的启示，让学生在学生生活中的情境出发，探究生活中的科学、讨论与探究生活问题，并让学生带着生活中的问题离开教室，培养探究周围事物的兴趣和好奇心，达到培养学生科学素养的目的。本课也有几个不足：1.当学生通过实验对自己的实验假设进行验证时，要给学生充足的时间进行表达，以通过大量事实来说明道理，不能急于求成。2.学生的思维活跃想出了