2019-2020年人教版五年级下册《分数的基本性质的运用》word教案1.doc

2019-2020年人教版五年级下册分数的基本性质的运用word教案1教学内容：教材第76页的例2和“做一做”的第2题以及第78页练习十四的第6一10题。教学目标：1.知识目标：通过教学，巩固学生对分数的基本性质的理解和掌握，会运用分数的基本性质解题。2.能力目标：培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。3.情感目标：培养学生认真审题的良好习惯。教学重难点：正确运用分数的基本性质解决问题。教学过程：一、导入上节课我们学习了分数的基本性质，谁能说一说分数的基本性质的内容？学生回忆并口头回答。二、教学实施1.完成教材第78页练习十四的第9题。学生先独立思考，然后集体交流方法。可以都统一化成分子是1的分数，也可以统一化成分母是16的分数，然后进行比较。2.完成教材第78页练习十四的第10题。学生审题并思考方法，集体交流。可以化成分母都是100的分数，也可以统一化成分母是50分数，再进行比较。3.在下面的括号里填上适当的数。915 =( )/45=18/( )12/18= 6（ ）=（ ）66/8=18/（ ）=24（ ）8/24=（ ）/3=（ ）/124.填空。教师指导完成：2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少?学生举一反三，独立完成下面三题。(1)4/7=4+（ ）/（7*2）=（ ）/（ ）(2)12/18=（166）/18（ ）=（ ）/（ ）(3)15/36=15（ ）/（3624）=（ ）/（ ）5.一个分数的分母不变，分子乘3 ，这个分数的大小有什么变化吗？如果分子不变，分母除以5 呢？三、课堂小结本节课我们巩固了对分数基本性质的理解，要会灵活运用分数基本性质解决问题。四、作业：78页第6、8题。教学反思：正确、灵活应用分数的基本性质解决实际问题成为本课教学的重难点，在这方面我精心设计富有挑战性和综合性的练习，并加强指导，使学生在巩固知识的基础上，思维水平能够得到提升。如综合性填空题6/8=18/（ ）=24（ ），此题融分数的基本性质和分数与除法的关系为一体，综合考查学生灵活应用知识解决实际问题的能力。这类填空题到后继学习了分小互化、分数与比的关系后还将进一步拓展延伸，所以必须在分数的基本性质时就夯实基础。第一空学生根据分数的基本性质都能做出正确结论。但第二空，学生则明显受到前面结果“18/24”的影响，许多人填成“2418”。看来精选的数据“24”，由于既是8的倍数，又是6的倍数，所以很容易迷惑学生。这样，就能帮助教师及时考查学生对分数与除法关系的掌握情况，也便于教师查缺补漏。又如填空题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小不变”此话的真伪，而且能促使学生更加灵活地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=2+（ ）/（7+14）=6/21，所以62=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必须同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应该增2*2=4。创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加灵活、对知识的理解更加深刻。附送：2019-2020年人教版五年级下册分数的意义word教案教学目标： 1.知识与技能：知道分数各部分的名称，理解分子、分母表示的实际意义。2.过程与方法：通过实际操作来理解单位“1”，进一步理解分数的意义。3.情感与态度、价值观：使学生受到“事物之间是普遍联系、发展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。教学流程：一、 复习引入1.以前我们已经认识了简单的分数你已经知道了分数的哪些知识？2.练习十三第3题。3.动手操作老师提供了三样材料：正方形纸片一张、画有一分米长的线段的纸条一个、6个三角形。我们动手给它们平均分，看看你能找到哪些分数？配合讲解,实物展示.动手折一折，涂上阴影并标出分数。 你得到了什么分数?这个分数表示什么？在线段上标出分数。“一分米长的线段”同（顺势分子分母表示的实际意义）二、教学分数的意义1.像这样，把一个物体、一个计量单位（板书：一个物体一个计量单位）平均分成了若干份，其中的一份或几份的数还能用整数表示吗？这样就产生了分数。2.（紧接着上面两个操作）6个三角形，你能给它平均分成几份？又得到了什么分数？动手试试看。你还能给6个三角形怎样平均分，又找到了什么分数？大家动手再试试看。3.刚才我们把许多物体看成一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数也可以用分数表示。做第74页上面的两道题和练一练的第二题。（注意辨析）4.不管一个物体，一个计量单位，还是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1表示，通常我们把它叫做单位“1”。把一个物体，一个计量单位，一个整体平均分，也可以说成把平均分。刚才的分数都把谁看作了单位“1”？生活中，你还想把什么看作单位“1”？（学生举例）5.老师这里有一个分数，你猜猜看，老师把谁看作了单位“1”，也就是把平均分成了2份，取这样的1份？你能说得与别人不同吗？能说得更有新意吗？6.谁来说说表示什么？根据板书，揭示意义。7.让某一小组站出来2名学生，老师也站进去，问：2名学生占我们3人的几分之几？你能用不同的分数来表示吗？为什么同样是2名学生，却可以用不同的分数来表示？三、巩固拓展1. 说出下面各分数表示的意义。我国人口数约占全世界人口总数的，耕地面积仅占全世界耕地总面积的。想：把看作单位“1”，平均分成份，表示这样的份。读完这段话，你有什么感想？2.分一分动手分一分：有10根小棒，取出它的。怎么取？说说你是怎么分的？呢？智力大冲浪：老师口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原来有多少根小棒？你是怎么想的？3.用分数表示阴影部分。（图略）为什么不平均分的也能用分数表示呢