教育随笔：探寻数学课堂的数学味道

1 / 4 教育随笔：探寻数学课堂的数学味道 教育随笔：探寻数学课堂的数学味道 流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。在这红红绿绿的更迭中，看着年华宁静地流转，我渐渐勾勒出了一幅理想的教育画面：在宁静的时光里，在悠闲的心境下，孩子们像植物一样自然地生长，像呼吸一样自然地学习。在这样理念的支撑下，我一路学习，一路成长！ 在上学期，我成为了学校数学工作室的成员，在工作室的启动会上，校长语重心长地告诫我们： “ 功利化的数学教育并不是我们教育的全部。志存高远，探索更有价值，更有内涵的东西，是我们工作组的核心 任务。探索数学教学的教育价值，不单是让孩子们能掌握知识应付考试，更重要的是应该深入挖掘数学应该赋予孩子们的思辨与力量，让孩子们越来越聪慧，让我们的教学越来越厚重。 ” 寻求与积淀浓浓的数学味道，便是对数学教学的本真追求。 带着这种思考，带着这种寻求浓郁数学味道课堂的视角，我走进了数学的世界中去寻找答案，我深深地被数学的魅力所感染，所打动。陶醉于数学的经典课堂，我在努力寻找诠释数学课堂的本质所在。 一堂好的数学课犹如一段风光旖旎的旅程，最喜欢吴老2 / 4 师的课堂。她的课简洁中蕴厚重，朴素而不失深刻，她的课是素 面朝天的简单的数学课，是让数学语言直指数学思辨的课，是让学生表面寂静而内心热烈的课。她用自己的教学魅力唤起了学生心灵深处那种学习探究的情感需要和认知需求，让学生深深地喜欢上了数学。她在教学过程中按教学规律、学生的心理发展规律，娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法引导学生学习，在愉悦、和谐的氛围中开发学生的潜能，使学生积极、主动、创造性地学习。她的课堂不仅仅关注知识的传授，更重要的是关注智慧的启迪和人格的完善，吴老师的课堂可以说是师生之间真诚交流与生命的对话。我在反复思量吴老师看似普通的一招一式背后的深刻的道理，回味无穷。她一次次引发学生内部的矛盾冲突，把看似刚刚建构好的知识网络框架重新打破，让学生在疑中学习，在疑中生趣，主动探求解决问题的方法，以期最后重新建构知识框架。数学是一种建构的旅程，只有在体验中前行才能发现风景，在顿悟中获得认知。数学教学的真谛就是在教学目标的引领下，不断寻找学生学习活动的起点和难点，寻找学生的起点与教学目标之间的距离，以及在教学目标达成过程中的障碍，不断制造学生的认知冲突，让学生经历建构、解构和重构的过程，通过师生对话，在互动中引领学生从起点走向终点。将学生学习的困难点、兴奋点、知 识点和生长点有效地进行了重合。追问本质，探索深度。注重对学3 / 4 生思维过程的研究。学生的越有挑战性的问题的完成对于学生的收获是越大的。放眼看吴老师的数学课堂，结果并不重要，重要的是经历过程，重要的是收获数学思想和方法。吴老师的课堂根据学生的原有知识状况进行教学，在知识的生长点上设疑，帮助学生经过积极的思维，自己发现并理解新知，在给孩子们知识的同时，引导孩子们发现了方法，把隐藏在数学背后的东西酣畅淋漓地抛给了孩子们。能力为重，是数学课堂的发展方向，方向对了，就不怕路远，更不在乎风雨兼程。 我渐渐明白：不断探寻 “ 数学味道 ” 的课堂就要聚焦核心知识进行教学，对关键的问题进行深加工。此时需要有一种慢的教学艺术，关键时候放慢脚步，和学生进行深入的交流，才能真正地了解他们的内心想法，从而有效地进行课堂教学。此时，等待便是一种美丽！虽然会走一些弯路，但必定会收获深刻。抛开更多的预设，这样的课堂才有生命力，让学生明白：学数学一定要往深处走。为枝枝蔓蔓的知识点找到回家的路。基于学情，顺学而为，抛开了更多的预设，这样的课堂才更有生命力。知识关键处舍得花时间，旁支处一带而过，在适当的时候泼墨如雨，在细小处惜墨如金。 数学的味道 绝不是绚丽的画面，优美的音乐，有趣的情境，数学味道一定要转向数学本身，更进一步就是你对数学有多少深刻的洞察与解析，从数学的角度去探寻数学的特有4 / 4 规律，数学的味道由教学知识的数学本质所决定。让数学课堂只留下数与形，只留下数学思考、数学思维、数学思想。数学课堂上少些追风，多些思辨。然后数学味道便成了课堂的灵魂。数学的学习就像是带领着孩子们，在交错纵横的丛林中摸索着走一步再往深处走一步。 正如墨子 所染中所言：染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。改变自己影响学生，老师有时改变的只是一个角度，学生改变的 确是一段长长的距离。我们的教学行为直接面对着学生，什么样的教学行为，什么样的教学思想直接衍生出学生的学习行为。所以我们应慎之又慎！ 让我们用一颗波澜不惊、不偏不倚的强大心灵，抵御一切外来的侵扰，一切的过程都只是为了更好地沉淀，洗尽铅华，生命中所有的相遇都是必然，借一把光阴，雕刻生命的印记，寻常岁月，领悟生命中的成全与托付，花开花落间，