教育原理第四章 教育与人的发展.ppt

2019/11/28,1,第四章教育与人的发展,2019/11/28,2,学习目标：,正确理解人的发展的涵义正确理解影响人发展的各因素及其作用，把握教育与人的发展之辩证关系。培养运用正确教育观分析实际问题的能力。,2019/11/28,3,第一节人的发展的涵义和特征,一、人的发展的涵义1.人的发展中的“人”所指是谁？是指“受教育者个体”，而不是指教育过程的全部参与者，也不是指受教育者群体。2.怎么样理解发展？个体的发展是一种随时间的推移连续不断地变化过程。这种变化，既有量的积累，也有质的飞跃；既包括积极的发展，也包括消极的发展。,2019/11/28,4,3.人的发展包含哪些内容？人的发展，包括身体和心理的发展。身体的发展是指各种组织系统（包括各系统、各器官）的发育；机能的变化。是人的生理方面的发展。心理的发展是人的认知能力的发展（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等，也包括与之相应的知识技能等方面的发展）；人的心理倾向或意向的发展需要兴趣、情感、意志、性格等，也包括与之相关的思想品德方面的发展，是人的精神方面的发展。,2019/11/28,5,各种组织系统的发育或衰退身体的发展机能的变化人的的发展认知能力的发展心理的发展心理倾向或意向的发展身体发展与心理发展之间，身体发展与心理发展内部都存在紧密联系，相互制约的关系。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响身体发展。因此，人的发展，是作为个体人的整体发展，而不是某一个方面，某一部分的发展。这也是教育学研究个体的人不同于其它学科的地方。,2019/11/28,6,二、人的发展的特征,1.历史性与社会性人是历史的积淀物和生成物，同时又是历史的制造者。每个个体人的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约，个体向什么方面发展，发展到什么程度，这是由具体历史条件决定的。人的发展的历史性与其社会性是统一的，历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。历史性是从纵向的维度揭示人的发展特征，社会性是从横向的维度揭示人的发展的特征。每个人的发展都受到一定的社会环境的制约，“人的本质是一切社会关系的总和”,2019/11/28,7,2.现实性与潜在性个体的发展是历史地、现实地展开的，这在这个意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征，现实性是指个体身心发展现在所达到的水平。个体发展就其可能指向和达到的水平的高度而言，且具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍具有较大的差距。个体发展是一个动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一。如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代研究的重要课题。,2019/11/28,8,3.顺序性与阶段性顺序性是指个体生理和心理的发展的先后次序，先发展什么，后发展什么，有一定的次序。阶段性即身心发展可以分为不同的年龄阶段，阶段与阶段之间，不仅表现为身心发展量上的变化，更表现为质的飞跃（发展水平上的区别）。这些在某一年龄阶段上表现出的不同于其它阶段的共同的、典型的本质特点，称之为年龄特征。,2019/11/28,9,4.差异性差异性是指个体在发展过程中具有不同特点表现在不同个体在身心同一方面发展的速度和水平不同。以青少年为例，有的身高早长，有的晚长；有的8岁左右抽象思维有较好的发展，有的则要到十四、五岁以后。表现在不同方面的发展的相互关系上。如有的第一信号系统占优势，长于形象思维、艺术能力较强；有的则第二信号系统活动占优势，长于抽象逻辑思维，数学能力强。表现在不同的个性倾向性上。如不同的气质、性格等。,2019/11/28,10,5.不平衡性身心同一方面的发展在不同的年龄阶段不平衡。如身高体重的发展有两个高峰期，出生1岁，11、1214、15岁（青春期）；大脑的发展有三个高峰期，出生后的510个月，一个是56岁之间，1314岁。身心的不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的方面则在较晚的年龄阶段才达到较高的发展水平。例如，一般认为，人的神经系统在较早已达到较高的水平，与此相应的智力发展也较早，而人的运动系统和生殖系统较晚才达到成熟水平。,2019/11/28,11,第二节影响人的发展的因素分析,一、几种不同的影响人的发展的因素观单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等）三因素论（遗传、环境与教育）二因素论（遗传和环境相互作用论、生物因素和社会因素说）多因素论（四因素论、五因素论、综合因素论）,2019/11/28,12,1.单因素论（遗传决定论、环境或教育万能论等）遗传决定论（内发论）持这类观点的共同之处是强调人性中的生物性因素的作用，生物性决定社会性。细分可以列出两类：一类强调人先天的生物性区别决定后天的发展，如血统论、人种论。,2019/11/28,13,古希腊哲学家柏拉图强调，上帝造人的时使人分别含有三种不同的金属，一种人含金质，属最高贵者，应受到最高级的教育，使之成为哲学王；第二种人含银质，其特点是志坚战勇，他们接受的教育只要达到当武士的要求即可；最后一种人是含铁质，他们无须受多少教育，只要能服从，会从事各种劳动即可。柏拉图并没有什么科学依据，只是企图用人天生的差别来论证当时社会上等级和教育不平等存在天然合理性。,2019/11/28,14,遗传决定论在近代则被披上科学的外衣。典型代表是优先学创始人英国的高尔顿，他通过家谱调查研究遗传的作用。他从英国历史上选取了977个名人，发现其父子兄弟亦为名人的共332人；而在977个普通人的中称得上他所谓名人标准的只有1人。他以此为依据，认为家族遗传在人的发展中起决定作用，他后来又进行双生子的研究，以证明他的观点。但他的研究忽视了名人本身家庭的地位、教育条件、文化倾向对后代成为名人的影响，同时也未说明为什么并不是所有名人的后代都成为名人。,2019/11/28,15,遗传决定论另一类则强调每个人生物中的某一种因素，决定人的一切行为。如奥地利心理学家（精神分析派的创始人）弗洛依德的“泛性论”，认为人的性本能是最基本的自然本能，它存在于人的潜意识中，人类各种行为的动力都出自于此。当代美国生物社会学家威尔逊的“基因决定论”。认为任何机体的行为从本质上讲都不过是基因复制行为。这种观点实际上是否认了人与动物的根本区别，把人的社会行为归于动物的本能。遗传决定论尽管强调人的自然性、先天性决定了后天的发展，但它并不否认教育的作用。主要是强调教育作用的限度，在不同类型人身上的限度，在可达到水平上的限度。,2019/11/28,16,环境决定论（外烁论）持这一观点的可分为温和和极端两种，其中较温和的并不否认遗传的存在，但认为遗传，人的自然性没有很大的差异，而人的发展的差异是后天的环境及教育作用形成的。如孔子：“性相近也，习相远也。”而其中极端的观点否认遗传的作用，教育万能，环境决定一切。如17世纪英国洛克的“白板说”，认为人最初是一块“白板”，教育者可以在心灵的白板上作随意涂抹，描绘理想人性的蓝图。美国行为主义心理学家华生说：“给我一打健康的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法把他们加以任意地改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼。”（行为主义1924年）。,2019/11/28,17,单因素论的理论贡献在于各从一个侧面提出了并论证了某一因素对人的发展的重要意义，其缺陷在绝对化并忽视了因素之间的相互关系。因此，不可能得出全面、正确的认识。现在，在人的发展问题上持单因素论已经很少了，这说明人们已经逐渐抛弃了这一简单的、非此及彼的认识。,2019/11/28,18,.三因素论（凯洛夫教育学）人的发展受遗传、环境与教育三方面影响，各自所起的作用不同。遗传是发展的基础，提供了发展可能，但不具决定意义；使人发展成为人的决定性因素是环境，其中作为特殊环境的学校教育，在人的发展中起主导作用。这是对我国教育界影响最深的一个观点。这个观点体现了辩证唯物主义精神，对原有的一些观点进行了改造，具有一定的合理性，突出了环境的作用，摆脱了生物化的倾向，对教育的作用给予了充分的肯定。,2019/11/28,19,三因素论的不足,三因素论在分类上存在混乱，教育与遗传、环境不是并列的因素；三因素论还没有能包含影响人的发展的全部因素，如人的主观因素。同时对因素之间的相互作用也缺乏分析。正是在这样反思的基础上，又有人提出了一些新的因素论。一种是对因素重新分类和重新界定每一类中所包含的内容；另一种是增添新的因素，并进一步研究因素之间的相互关系。前者在苏联巴拉诺夫的教育学中反映出来，发展成为一种新的二因素论。后者主要是我国学者八十年代以来提出的多因素论。,2019/11/28,20,.二因素论,遗传和环境相互作用论（美国心理学家吴伟士）、成熟与学习相互作用论（法国心理学家斯腾）,遗传,环境,教育,吴伟士遗传与环境相互作用图,2019/11/28,21,吴伟士把先天遗传和后天环境看成是两个同等的决定人的发展因素，但遗传和环境之间不是相加的关系，而是相乘的关系。这种观点采取的是一种调和、折衷的方法，并未指出遗传和环境的作用是什么。,2019/11/28,22,生物因素和社会因素说（巴拉诺夫）生物因素（遗传、个体先天特点及生理结构、机制的总和）社会因素（环境和教育）突出人的发展在人的活动中实现这种二因素观避免了分类上的弊病，并丰富了有关生物因素的内容但对影响人的发展的探讨，并没有跳出三因素论的模式,2019/11/28,23,4.多因素论与综合因素论,四因素论（以王道俊教育学为代表）；在三因素的基础上加上一个主观能动性。五因素论：在四因素论的基础上加上一个“反馈调节”因素；也有五因素论分为生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统，多层次的，它们密切相互作用，很难用几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。值得一提的是，多因素论中增加的因素大多为个体内在的非遗传性因素，反映了人们更加注意发展主体自身因素对自身发展的影响。综合因素论则强调实际作用的综合性，因素间关系结构的系统性和层次性，具有启发意义。,2019/11/28,24,二、“二层次三因素论”（叶澜提出）,“二层次三因素论”的基本框架二层次三因素遗传先天因素成熟机制个体自身的条件非遗传因素影响个体发展的后天因素身心发展水平可能性因素大环境环境因素小环境生理活动影响个体发展的个体的生命活动心理活动现实性因素社会实践活动,2019/11/28,25,理论上的特点：改变了因素分类的方法。由以往的分类大多考虑因素本身所具有的性质，改为以因素对人的发展的影响性质为依据，把因素分为二个层次，三种主要因素。在动态中考察人的发展。提出个体身心发展水平这个新的因素，个体身心发展水平是一个动态变化中因素，它既是前一段的发展结果，又是下一段发展的原因。强调发展过程中人的主体地位作用。在二因素论、三因素论中，人基本上是环境和教育的产物。二层次三因素论中，把人的自我意识水平作为身心发展水平中的关键因素，深入阐述了其在发展中的作用。,2019/11/28,26,二层次三因素论分析,1.个体自身条件中的先天因素（遗传因素）先天因素是指个体出生时机体结构所具有的一切特质，包括遗传，先天的非遗传特质（受孕时父母遗传基因的组合方式及孕育过程中所形成的特质）及成熟机制。其中，先天的非遗传特质对后天的发展在教育学中研究不多，主要是优生学研究的对象。成熟机制可以看作是遗传素质的发展过程，而不作为单独一种因素来看待。因此，在先天素质中我们主要研究遗传因素对个体发展的影响。,2019/11/28,27,什么是遗传？哪些方面能遗传？哪些不能？遗传是人从上代继承下来的生理解剖上的特点，现代生物遗传学研究证明，染色体是生物遗传的物质基础，它的成份是脱氧核糖核酸（DNA）。一般认为，遗传的主要是机体的结构、形态、感官和神经系统的特点（神经类型高级神经活动的强度、平衡性、灵活性所组成的不同类型，如强、灵活、不平衡型，即兴奋型；强、平衡、灵活型，即活泼型；强、平衡、不灵活，即安静型；弱型）现在又有研究指出，在生理上对某些相同刺激作出类似反应行为也能遗传，遗传由形态发展到行为。但人们争论的焦点是：人在后天获得性行为能否遗传，如智力、知识、道德意识行为等。,2019/11/28,28,英国心理学家特赖恩所做的白鼠走迷津的实验他用142对公母小白鼠学习走迷津，统计错误的次数，其中最聪明的错误14次，最笨的错误174次。然后挑出一对最聪明和最笨的繁殖后代。至18代所生的白鼠再做实验，测得结果是最聪明组中最笨的与最笨组中最聪明的犯错相近。试图说明获得性行为可以遗传。但结论未被人们接受，一是因为其它人作用样的实验得出的结果与特赖恩不一样，一项科学实验要被重复多次得到同样结果。二是人们完全可以从另外的角度去解释这一实验结果，如，遗传的不是走迷津的能力而是白鼠的神经类型。到目前为止，研究所提供的证明是：后天获得性行为是不能遗传的。,2019/11/28,29,人因遗传而造成的先天性差异有多大？人们在身高、体重、骨骼构造等方面的差异是较大的，这些差异也对后天的发展造成了一定的影响，这是大家公认的。但人们最关心的是有关人的智力发展的脑和神经系统上的差异。现在的研究表明，脑和神经系统的差异主要表现在：脑的容积、脑重，成人的脑重平均为1400克，有一定的个别差异，比较极端的例子是十九世纪欧洲的两位作家：屠格涅夫脑重2012克，法朗士脑重只有1017克，但二人成就却不相上下。,2019/11/28,30,脑的微观结构的差别：比如对突触的多少、长短，突触的内部结构的差异，比如突触膜通透性的差别，这些差异不完全是先天形成的，与后天的活动有很大的关系，这种差异可以固定下来并遗传下去。这种差异对智力的影响有待进一步研究。神经类型的差异：神经类型对人的发展有一定的影响，但不能夸大。如，不同神经类型决定了不同的气质类型，但不同气质类型不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。据研究，十九世纪俄国四位著名作家分属四种典型气质类型的代表：普希金（胆汁质）、赫尔岑（多血质）、克雷洛夫（粘液质）、果戈里（抑郁质），并不影响他们同样在文学上取得杰出成就。,2019/11/28,31,遗传因素对人发展的影响程度如何？第一，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误的，遗传因素是个体发展的必要条件。为个体提供了发展的物质基础、机体与外界发生作用的组织机制及内部调节机制。遗传为个体发展提供的可能性是多样的。一方面是因为遗传素质的潜能是很大的。前面讲到，脑的潜力开发，只有1020%左右；另一方面，后天的环境因素是丰富的，蕴藏着多种发展的可能性。因此，在正常情况下，遗传不会成为人发展的障碍。第二，遗传因素对人发展影响的程度与发展具体机能的性质有关。研究表明，人的机能越低级，受遗传影响越大，机能越高级，受遗传影响越小，而受环境影响则越大。,2019/11/28,32,E,G,O,X,X,遗传,环境,遗传、环境对不同具体机能作用强弱变化示意图,（图中X、X表示机体的不同机能）,2019/11/28,33,第三，遗传因素对人发展的影响在发展过程中呈减弱趋势。前苏联心理学家鲁利亚经研究提出，至学龄中期，在人的复杂的心理活动的方式方面，遗传几乎没有什么影响，原因有二：其一是发展作为从潜在到现实的过程，随时间推进，“潜在”或已变成了“现实”，或“潜在”错过了发展为“现实”的时机；其二是随个体发展，影响因素逐渐增多，心理发展越高级、复杂，遗传作用相对减少。,2019/11/28,34,X,X,O,G,E,年龄,遗传,某一机能的发展,遗传对人的发展影响变化示意图,2019/11/28,35,第四，遗传因素的发展过程制约着年轻代发展的年龄特征。遗传因素本身有一个发展过程，这个过程称为生理成熟，生理成熟表现在青少年时期身体各器官的构造及机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传因素的生理成熟程度，为一定年龄阶段身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。,2019/11/28,36,美国儿童发展心理学家盖塞尔和汤姆逊对同卵双生子做过的爬梯子学习实验（1929年）证明了这一点，他们通过多种测验选出一对在身心特点上几乎都是一致的双生子T和V，在他们出生后46周必让其中的T学爬梯，每天10分钟。开始时T很迟缓、笨拙，需要帮助，后来慢慢熟练，到第53周，T只需25秒就爬到梯顶。这时开始让V学习同样的爬梯动作，而V同T第一次爬梯相比，成绩好得多。V学了两周后，只要10秒钟就能爬到梯顶，大大超过了T经过6周学习的成绩。这一实验说明，学习受成熟条件的制约，生理成熟影响学习的效果和速度。,2019/11/28,37,2.个体自身条件中的后天因素是指后天个体身心发展水平“二层次三因素论”的基本框架二层次三因素遗传先天因素成熟机制个体自身的条件非遗传因素影响个体发展的后天因素身心发展水平可能性因素大环境环境因素小环境生理活动影响个体发展的个体的生命活动心理活动现实性因素社会实践活动,2019/11/28,38,个体身心发展水平是指什么？个体身心发展水平是指在本后天发展过程中形成的身心特征内容：身体生长水平和健康状态从发展过程中的一个横断面看认知发展水平心理发展水平情感和发展水平意向和行为发展水平,2019/11/28,39,性质：个体自身条件中的后天因素不是原生的，是派生的，是一种合成性生成物，与先天因素具有显著的差异。最首先，是先天因素同后天环境相互作用的产物（指儿童在自我意识水平很低的时候），后来，在不同的阶段上，它既是前一段发展的结果，又是后一阶段发展的基础，对个体的后续发展产生影响。它本身处在不断变化之中，在不同阶段呈现不同水平，而不同的水平对进一步的发展，又产生不同的影响，因此，可以说，个体自身后天因素是一咱在动态中影响人的发展的因素。,2019/11/28,40,影响个体对环境的选择与作用方式选择；心理指向性不一样，对环境的选择不一样。心理指向性受人的知识经验、需要、兴趣、能力、性格、价值观等方面的影响，知觉的选择性就这个意思，而人的这些方面均与他的心理发展水平有关。德国心理学家勒温强调，一个人怎样认识它的环境取决于他的成熟度、知识和目的。个体对环境的选择非常重要，因为只有你选择了环境，环境才能对你产生影响。正是因为对环境的选择性，每个人生活于其中，能对其产生影响的环境不同于全部客观存在的外部环境，而是他选择的环境。,2019/11/28,41,作用方式：人同环境是相互作用的，个体的特点不同，个体不同的身心发展水平对环境的作用方式和对环境作用的接受方式不同，（这里强调的是个体与环境的相互作用。）皮亚杰的发生认识论认为，儿童认识外部世界要凭借自己认知结构，不同年龄阶段的儿童发展水平有不同的认知结构。这一认知结构既是前一阶段发展的结果，又影响着他继续认知。外界的刺激要经过认知结构的过滤才能被儿童接受。外界刺激同认知结构相互作用有两种方式：同化和顺应。,2019/11/28,42,同化是外界事物以改变了的形式被纳入儿童已有的认知结构。例如：一块木头被婴儿可能当成“食物”，被幼儿当成“玩具”，更大的孩子知道更多的用途，当柴火、当砖头，长大了成了艺术家可能当成雕刻的原料等等。同化表明，一个人是按“他本人的情况”而不按“外部世界的真相”去理解世界的。顺应是为了适应外部刺激而改变了已有的认知结构。例如：孩子通过自己的尝试或大人的指导知道木头不能吃，只能用来玩，这就是顺应。化和顺应是相反，又是相互补充的过程，儿童就是在这个过程发展自己。由此可见，个体后天的因素是通过选择环境与作用方式参与在自身的发展中去的。,2019/11/28,43,自我意识与自我控制能力有目的地，自觉地影响自身发展自我意识是人对自己及外界关系的认识；自我控制是在自我参与下对自己行为的调节。自我控制是自我意识发展到较成熟阶段出现的。这一影响因素充分体现了人类特征。人就是依靠自我意识和自我控制来构建自己的内部世界，控制自身的发展，使人成为自己发展的主体。人的自我意识并非是随生俱来的，新生儿不具有自我意识，只具有产生自我意识的生理机制，自我意识在后天环境中发展起来的，在不同的年龄阶段，发展水平不同，同时也与不同环境和教育有关。,2019/11/28,44,人对自身发展的控制表现在两方面：一是不断为自身发展创造条件（在认识客观环境的条件下，改造客观在改造予以而不是消极等待的过程中促进自身发展）。二是选择自身发展的目标（确定多层次的目标，从生活、学习、工作到人生目标，并且调控自身的行为，向目标努力，促进自身的发展）。这两方面是人的主观能动性在影响人的发展方面的高度体现。,2019/11/28,45,叶澜将自我意识作为个体自身后天因素的重要部分来分析，确定在人的发展中的主要地位和作用，具有理论和实践的重要意义，从理论上看，它将影响人的发展的因素理论进一步深化。虽然，有不少的因素观也提出了人的主观能动性在人的发展中的主要作用，如四因素论和多因素论，但对主观能动性如何发挥作用？其载体是什么？缺乏深入地分析。叶澜的观点将主观能动性落实到自我意识和自我控制能力的发展，通过为自身发展创造条件和选择发展目标表现出来，令人更为信服。,2019/11/28,46,从实践上看，它指导我们在教育过程中如何处理好“塑造”与“自塑”的关系。现在教育界很强调教育者对受教育者的“塑造”作用，如“塑造学生美好的心灵”，如果从一般意义上讲“人是环境和教育的产物”，“塑造”作为环境和教育的影响也未尝不可，但学生不仅是环境和教育的产物，也是自我选择的产物，学生不只是被“塑造”，还可以“自塑”。因为学生的自我意识和自我控制能力发展对自身的发展有重要影响，而且，教师的“塑造”要通过学生的“自塑”才能发挥作用。,2019/11/28,47,后天因素对自身发展影响变化的规律与人已有发展水平呈正相关。已达到的发展水平越高，影响越大。例如，人的经验越丰富，认识能力越强，意志力越坚强，控制自身的能力越强。这与先天因素的发展恰恰相反，先天因素是人越发展，影响越小。与发展的具体方面相关。与高级心理活动的相关性大于与低级心理活动的相关性。这也是与先天因素恰恰相反。,2019/11/28,48,综合以上两大部分所述，影响人发展可能性因素中的个体自身因素是一个复杂的综合体。既包括以遗传为主的先天因素，也包括以心理发展水平为主的后天因素，两者随着个体的发展而相互作用，相互渗透和相互转换，构成了一个复杂的动态系统。这个动态系统为人的发展提供了多种潜在的可能性。,2019/11/28,49,3.环境因素,环境泛指个体生活于其中，能影响人发展的一切外部条件。“二层次三因素论”的基本框架二层次三因素遗传先天因素成熟机制个体自身条件非遗传因素影响个体发展的后天因素身心发展水平可能性因素大环境环境因素小环境生理活动影响个体发展的个体的生命活动心理活动现实性因素社会实践活动,2019/11/28,50,环境因素的分类自然环境（总体的）生产力发展水平大环境政治、经济制度性质社会环境文化背景（科技水平、民族传统、教育制度等）自然环境（直接的）小环境家庭环境社会环境工作、学习环境社区环境,2019/11/28,51,各类环境之间的关系,在大环境中和小环境中，从空间上看，是整体与部分的关系；从内在联系上看，是一般与特殊的关系；从对人的发展的影响看，是间接作用与直接作用的关系。总之，大环境渗透于小环境之中，小环境包含在大环境之内。与自然环境相比较，社会环境具有决定的意义，人的本质是一切社会关系的总和。,2019/11/28,52,环境对个体发展影响的性质第一，提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制。限制是指每个个体的发展都受到时代的局限（大环境）和生活条件的局限（小环境）。但环境和发展不是一对一的关系，环境在一定范围内为人的发展提供了多种可能性。由于每个人的先天因素和后天因素（遗传，发展水平）不同，做出的努力不同，对环境提供了就有多种选择的可能。环境中的同一事物对某一个人来说，可能包含着多种不同的意义。一个人在发展过程中，可能会遇到很多发展的机遇，不同的人，对机遇把握的能力不同。,2019/11/28,53,关于逆境和顺境对人的发展影响,有人认为逆境出人才，“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”。因此，现在出现了“挫折教育”、“磨难教育”等重视磨难的教育；那么，为什么我们要努力发展生产力，满足人们日益增长的物质的和文化和需要？（这其中包括改善生活环境和教育条件）。因此，存在着这样的矛盾，人不断地为自身生存环境的改善而奋斗，但又认为优越的环境不利于人的发展。我们究竟怎样看待逆境和顺境对人的发展的影响？,2019/11/28,54,对这一问题的认识，我们认为应将环境区分为条件因素和客体因素。环境作为条件因素，人类社会不断进步、发展、文明、富裕、生活质量提高，这是趋势，不可逆转。而且从总的来看，是促进人的发展。不能有意去制造苦难，象古希腊斯巴达教育那样让人的肉体经受摧残，象欧洲中世纪教育那样压抑人的正常欲望。但作为教育作用，应该在为人的发展创造良好条件的同时，要引导青少年超越环境。环境作为客体因素，是与认识任务、实践任务联系在一起。即教育要在个体发展中的设置一些认识和实践中的困难任务，调动个体内在的潜力去克服，促使他努力超越现有的水平。这也可以理解为逆境。例如，在条件优越的独生子女家庭中，要求孩子独立地处理自己生活中的事情，从事力所能及的劳动等。,2019/11/28,55,第二，环境对人发展过程影响是一个变量。（作用大小与环境本身的性质、变化相关，与个体发展水平相关）环境中的不同成分，对人的发展不同时期影响不同。年龄越小，小环境影响越大；年龄增大，大环境影响增强。环境的影响随主体自我意识的形成而相对减弱，主体对环境的控制和利用增强。逆境出人才就是人对环境的控制和利用，变不利因素为有利因素。,2019/11/28,56,第三，环境对人发展的影响在方向上有多种组合的可能。方向上上有正，反之分，正是指积极影响，反是指消极影响；大环境与小环境之间的相互作用也有多种组合。例如，两大类：一致和不一致。一致：大环境和小环境都是积极的、正向的大环境和小环境都是消极的、反向的；不一致：大环境是积极的进步的、正向的；小环境是消极、保守、反向的。大环境是消极的、保守的、反向的；小环境是积极、进步、正向的。,2019/11/28,57,认识环境的多种组合有重要意义。我们现在处在社会转型期，社会大环境总体是积极的、进步的（但其中仍然有许多相互矛盾的地方，如生产力的发展还比较落后，思想领域还存在一些腐朽的东西，传统文化中还有些落后的东西等），而有些小环境则与大环境相抵触（如有的青少年所处的社区环境比较混乱，家庭环境不利于孩子成长，学校教育仍是保守的等等）。教育应该思考的问题是如何正确认识社会大环境的性质，按照时代发展的方向改造小环境，减少对人发展产生消极影响的不利因素。,2019/11/28,58,至此，我们已经讨论完了对个体发展影响的可能性因素，包括自身因素和环境因素，在这两个因素中，每种因素都处在动态变化之中，而且相互作用。某一部分的变化会引起另一部分的变化。在这个相互作用过程中，主体的变化（身心发展水平的变化）带有主导性。,2019/11/28,59,“二层次三因素论”的基本框架二层次三因素遗传先天因素成熟机制个体自身的条件非遗传因素影响个体发展的后天因素身心发展水平可能性因素大环境环境因素小环境生理活动影响个体发展的个体的生命活动心理活动现实性因素社会实践活动,2019/11/28,60,4.影响个体发展的现实性因素,个体自身因素和环境因素是个体发展的必要条件，它们提供的是个体发展的多种可能性，是潜在的，不会自动转化为发展的现实。同时，个体自身具备的条件与环境之间也不会自动相互作用。这种可能状态要向现实发展转化，个体自身条件要同环境因素发生作用，人对外界存在的摄取吸收（物质的、精神的）都要通过发展个体的不同性质、水平的生命活动来实现。这即是个体发展的“现实性因素”。,2019/11/28,61,生命活动的性质：是主客体相互作用的动态过程，包括了主体自身因素（遗传因素和个体的发展水平）和环境因素。但是与可能性因素不同的是，在活动中，两者之间发生了真实地的相互作用。只有通过活动，人的发展才能实现。从这个意义上讲，活动是影响人发展的决定因素。,2019/11/28,62,生命活动的三个层次,生理活动生理活动是有机体与外界环境进行物质交换的过程，与身体发展相关。有机体与环境沟通的工具是各种器官，过程是新陈代谢，结果是身体的变化（生长、发育或衰退）。在常态下，生理活动的进行是自动进行的，不需要意识控制，在非常态下，人的自我意识可以适当调节生理活动。生理活动的变化也可能对人的身心发展产生影响。一个特例是残疾人，由于残疾人某些生理机能受阻，往往心态不同于正常人；另一个是特例是正常人在身体发展上的两个时期：青春期和更年期，由于机体活动发生急剧变化，会引起心理的一些特殊变化。,2019/11/28,63,心理活动在心理学中，心理活动被定义为人脑对客观现实反映过程。心理活动中最基本的活动是认识活动，是人同外界环境进行信息交流的过程，工具是各种感官和神经系统，结果是认识和判断的形成，并在这个基础上形成心理意向。人就是根据认识和判断、意向确定对环境的态度和自己同环境之间的关系，来认识外部世界和构建自己的内部世界。,2019/11/28,64,心理活动不同于生理活动，生理活动主要是一个自主活动的过程，而绝大数的心理活动有意识的参与，因而有鲜明的目的性、指向性。同时，在心理活动中，人同外界环境的交流，主要是通过第二信号系统，利用语言符号进行的，就使心理活动超越了时空的局限，扩大了认识的对象和认识的范围，丰富了心理活动的内容，使人的心理发展具有无限性。,2019/11/28,65,社会实践活动社会实践活动是人的生命活动中层次最高、综合性最强的活动（包括了生理活动动和心理活动）,每个个体都要投身到不同的社会实践活动中去，是最能体现人的主体性的活动，也是体现人的社会性的活动。使自己的智慧和力量外化和对象化，创造财富，改造客观世界，推动社会发展主体性在活动中使自己的认识和意向得到发展，改造主观世界，促进自身发展社会性在活动中，形成不同的社会关系，承担不同的社会角色，促进人的社会化,2019/11/28,66,人的以上三类不同水平的生命活动在实际进行时是交融为一体的。生理活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中，人的社会实践活动又以生理和心理活动为基础，得到支持和影响。人就是借助这些活事实现同环境的相互作用，促进自身发展的。,2019/11/28,67,影响社会实践活动对个体“发展效应”的因素,活动要求与个体现有的发展水平的相差度过高或过低的目标都无助于个体的发展，目标必须是个体经过努力才能达到的。维果茨基“最近发展区”理论活动本身的组织结构水平与重复程度活动结构必须是清晰的，如目的明确，步骤清晰合理，手段具体，活动主体越容易从结构上把握活动，而且有助于学习的迁移和内在逻辑思维的形成。对有一定难度的活动，要通过一定次数的重复。这里的重复不是简单的机械重复，而需要有意注意和思维的参加，同时，并不是重复越多越好。,2019/11/28,68,主体对活动的自主程度人在活动中的态度可分为三个等级：被动应答在外界的指令或压力之下作出的被动行为，认识、智力活动没有处在激活状态，注意力只是维持活动的完成，对活动的目的和结构注意较少。这种活动对主体的发展的效应很低，往往是事倍功半。自觉适应这种活动同样是由外界环境引起或他人提出来，但主体自觉参加了活动，理解了活动的意义、任务和要求，并调动自己的潜力去完成少动任务。,2019/11/28,69,主动创造这种活动主体的状态是积极主动的，活动的目的、任务是主体为满足自己的需要而提出来的，活动过程是主动的，创造性与探索性的。这是最富有意义的活动，对主体的发展有极大地促进作用。这种活动在学校中出现得不是很多，但它正是我们要追求的目标。,2019/11/28,70,活动的成效及活动主体对成效的感受,活动的成效主要有三种情况：成功、失败、不了了之。