2019-2020年二年级上册《谁装的水最多》教案设计.doc

2019-2020年二年级上册谁装的水最多教案设计教学分析：本课是广州市小学科学实验课程，二年级上册简单测量的其中一课，教材内容注重从学生生活实际遇到的问题出发，引导学生认识测量瓶子容量的方法。教材参照科学探究的过程，逐步深入引导学生进行科学学习。课文首先从比较形状不同的两个瓶子哪个装的水多入手，引导学生观察、思考，经历猜想想办法（制定方案）验证比较得出结论的探究过程。通过比较两个瓶子哪个瓶子装的水多，体会瓶子能装水的多少就是它的容量的大小，体会容量的含义。在比较实验过程中，向学生介绍一种更科学的测量方法，使用量筒这一测量工具，从而认识毫升的概念，认识可以用数据表示装水的多少。教学理念：按新课标的要求和基于对教材的理解，在本课设计上注重两点：一是以发现问题和提出问题作为科学探究的起点，重点培养学生提出问题并进行猜想的能力，其次注重科学探究的过程，这一课是通过“动手做科学”的方式进行的，通过提出问题猜想和假设验证问题解决问题表达与交流这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。教学对象分析：本课的教学对象是二年级的学生，从学生的知识和能力体系上看，学生虽刚刚开始经历科学课程的学习，但也初步掌握了一定的科学探究方法，已经具备初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。二年级的学生对于水十分熟悉，也经常接触饮料瓶并经常使用它们做游戏，但是使用饮料瓶来“比较谁装得水多”却很少。所以这个探究活动设计得十分巧妙，它既源于学生的日常生活又出人意料，达到了激发学生探究热情的目的。其次，无论是生活中还是科学观察、实验，人们都经常需要测量物体的体积，但体积这一抽象的概念低年级学生是难以理解的。只有通过感受、测量、比较容量的多少，认识容量的单位，才能逐步为认识体积铺垫具体形象的基础。所以谁装得水多一课就是通过研究瓶子中水的容量，作为学生以后认识体积打下基础。学生通过一段时间的科学课学习，已经初步具备了合作、探究的意识与能力，所以说“比较哪个瓶子装得水多”这个探究活动是符合他们智力水平与认知能力的。教学目标：科学知识：（1） 体验经历猜想、分析、方案设计、验证、交流讨论的科学探究的过程。（2） 能提出问题并通过思维设计方案。（3） 知道量筒可以准确地测量出瓶子能装多少水。过程与方法：（1） 能够运用多种方法比较瓶子的容量。（2） 初步学习测量容器容量的方法，学会正确使用量筒。（3） 培养学生的科学思维能力。情感态度与价值观：（1） 注重事实，敢于提出不同见解。（2） 能与小组内的其他同学分工合作，乐于合作与交流。（3） 培养自信心和严谨的科学态度。教学重点：让学生经历、猜想、分析、方案设计、验证、交流讨论的科学探究的过程。教学难点：运用多种方法测量瓶子的容量，设计各种测量的方法。教学准备：两个大小、粗细不同的瓶子、量筒、清水、水槽、实验记录卡、漏斗、一次性杯、尺子教学过程设计：教学内容教学活动学生活动设计意图创设情景，提出问题（1）课前谈话：同学们，今天我们一起来走进“科学旅程”成为“科学小奇兵”，相信你们在今天的科学旅程中一定会有不凡的收获！（2）情景设置：为了今天的旅程，我昨天特意去超市想买一瓶矿泉水。超市服务员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是娃哈哈牌子的，另一种是康师傅牌子的，价格都是一元。你们说说，我应该购买哪种牌子的矿泉水划算？（教师出示两种牌子的矿泉水）在相同价格的情况下，哪个瓶子装的水多一点呢？今天我们就对这两个瓶子展开研究，看看“谁装得水最多”（板书）学生交流哪瓶水多，哪瓶水少的问题，对于学生并不陌生，同学们在自己的生活中早就有这种概念，在这里我设计了一个“买矿泉水“的问题情景，目的主要是要激活学生的原有知识储备，让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的求知愿望，提高学生进行科学探究的兴趣。观察猜测（1）出示两种牌子的矿泉水，观察一下你们桌面上的两个瓶子（编上1号和2号），哪个瓶子装得水多？说说你的理由学生猜想，说明理由。科学课不仅要让学生学到知识，更重要的是获得知识的过程，猜想是这个过程的重要环节。让学生说说猜想的理由，教师可以从中了解到学生思维的过程，同时也让学生知道猜测是要有根据的。探究“比较瓶子的容量”的方法，设计方案实验验证（1）既然大家意见不统一，那么你有什么方法来证明自己的猜想呢？（2）讨论：有什么方法知道哪个瓶子装得水多？（3）哪位同学来交流一下你们小组讨论的方法？大家对他们小组的想法有什么可以补充或提问？（4）老师对学生的想法进行板书。（1）刚才同学们想了这么多的办法，你的想法是否可行，还需要亲自动手试一试。老师给你们提供了一些实验材料（一次性纸杯、量称、瓶子、尺子等） ,请每个四人小组商量一下:你们组准备选用哪种方法；需要什么材料；小组内怎样分工（2） 呆会在实验的过程中，大家要注意不要把水洒出来，实验材料轻拿轻放。实验后，在实验记录表填好实验结果。现在材料员可以出来领取你们小组所需要的材料。（3）谁来汇报一下你们小组的实验结果？（引导学生有条理发言，先说一说使用什么材料，实验过程是怎样做，实验结论是什么）（4）对照实验前的猜测和现在得出的实验结果你有什么想法？现在我来当记者采访猜错了的同学，说说你有什么想法？ 学生讨论，设计方案，教师巡视，参与小组活动。汇报各小组的想法（肉眼观察；倒入相同的瓶子中；称重量；用小杯子量等）小组商量分工后进行实验并记录结果，教师巡视汇报、交流实验结果学生交流想法一方面培养学生学会倾听，另一方面培养了学生敢于提出不同见解，尊重他人，乐于合作与交流的科学态度。讨论与交流这一环节需要的时间比较长，因为孩子们的探究，往往就探究而探究，表现在，动手之前缺乏思考，缺乏对动手目的的思考。所以，培养孩子们思考着动手探究很重要，思考成熟了，方向和目的也就明确了。只有这样的科学探究才是更有效的。在实验中选取哪些材料实验，是训练学生考虑问题更周到。通过探究，训练学生观察、记录、等基本技能，训练学生收集事实，分析事实的存在，来验证假设猜测的正确与否，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究的乐趣，进而得到结论。让学生充分地交流、展示实验成果，可以使学生获得成功的喜悦，满足心理上的需求；另一方面可以使学生之间取长补短，共同提高。使学生意识到学科学不能只是猜想，还要用实验的方法去验证。探究量筒的用法（1）通过实验同学们知道了2号瓶子装得水最多。可是2号瓶子能装多少的水呢？你们能准确知道吗？（2）所以我们还需要一种仪器来帮助我们。大家看今天老师给大家带来了一种专门用来测量液体多少的工具，它能够准确地测量出瓶子能装多少水。（老师出示量筒）知道它叫什么吗？（板书；量筒）（3）课件：出示量筒。仔细观察它，你们能发现它的什么特点？（引导学生观察量筒的刻度，单位，以及这个量筒最多能测、多少最多能测多少。）（4）讲述：量筒上面的线叫刻度线，上面的数叫刻度。大家知道量筒的单位吗？（毫升）量筒上面每一小格表示1毫升，用字母“ML”表示。（板书：量筒一般用“毫升”作单位，用字母“ml”表示。）（5）既然我们认识了量筒，怎样科学地使用呢？ 讲述：量筒是一种玻璃器皿，使用时一定要轻拿轻放；拿到量筒后先看一看这个量筒最多能测、多少最多能测多少。然后把量筒放在平稳的桌面上，再把瓶子里的水口对口地倒进量筒里，要注意别洒了。当量筒里的水面静止后开始读数，观察量筒时，量筒应放平，读数时眼睛要平视水面的最低处，也就是你们看到的凹液面最底端的刻度。（课件演示）学生交流学生回答交流量筒的特点让学生自己观察、发现仪器的结构并猜测仪器的使用方法，符合新课改的精神，充分体现了以学生为主体的探究教学路子，并让学生在发现和猜想中体验探究的乐趣。科学探究中，教师适时讲解、演示、引导十分重要。通过教师介绍量筒、演示正确使用量筒。低年级的学生接受能力和调空能力比较低，所以有必要将使用量筒的方法，每一步的做法介绍清楚。让学生科学地操作实验仪器，培养学生认真细致的科学态度。突出科学课的特点。（6）接下来，让我们用量筒来测量一下2号瓶子能装多少毫升的水吧。在活动前老师还有几个温馨提示，看大屏幕：量筒是一种玻璃仪器，使用时一定要轻拿轻放；正确使用量筒测量水的多少；测量时不要把水洒到桌面上；注意做好记录并仔细观察；活动结束后请整理好实验环境。（7）谁来汇报一下你们小组的实验结果？用量筒进行测量、读数，并作记录，教师巡视指导学生汇报交流 巩固应用（1）看来同学们已经掌握了量筒的使用方法，其实在我们生活中也有许多测量液体多少的仪器，知道还有哪些跟量筒功能相似的仪器？课件：烧杯、针管、药瓶（2）同学们知道的可真不少，其实在我们的日常生活中，人们为了方便，往往会在瓶子上直接标识出这个瓶子最多能装多少液体。课件：牛奶瓶、各种饮料瓶例如，牛奶瓶，可口可乐瓶，它们能装多少的液体？只要我们平日留心观察，你会知道的更多。（3）这节课同学们表现的都不错，积极动脑，提出了许多实验方案并付诸实施了，回顾一下刚才的实验过程，说说你们组有什么成功的经验或失败的教训。学生交流学生回答学生评价将学到的知识联系日常生活实际，提高了学生对知识的运用能力，激发学生继续探究的兴趣。附：谁装得水多实验记录表实验内容：比较哪个瓶子装得水最多实验方法：（画一画，写一写）实验材料：（请在选取材料后打“”）一次性杯子（ ） 、尺子（ ） 、量称（ ）、漏斗（ ）、水槽（ ）实验结果：（ ）号瓶子装得水最多（ ）号瓶子能装 毫升的水。附送：2019-2020年二年级上册谁装的水最多说课稿谁装的水最多是广州市义务教育课程实验资源包科学二年级上册的第九课。这课是简单测量单元的最后一课，前面所教的比较轻重一课为学生先垫定了一些简单的测量知识，比如用手掂量，用橡皮筋称，教师演示使用天平的比较，这些知识的学习使学生对轻重有了感性的认识。通过上一节课的铺垫后，我根据本课的5个教学目标设计了五个环节：第一个环节是以故事的形式引入，让学生猜想几种大小基本相同但形状不同的瓶子谁装的水最多呢，低年级的学生对猜的活动特别感兴趣，积极性也非常高。学生们根据直观看到的情况，认为瓶子高装的水就多，或是看它胖认为它装的水多，众说纷纭。我抓住了这个时机，马上进入了第二个环节，说：你是这样想的，但你怎么证明你的想法呢？有的学生说：把水倒在盆中，然后在上面做标记，几瓶水都是相同的方法再比较标记的高低。有的学生说：把两瓶水拿来称一称，比较重量，重的就说明装水多。有的说：把它们分别倒在大可乐瓶中，比一比谁的水位高，水位高的就说明装的水多。学生对自己的猜测用各种不同的实验进行了验证，第二个环节的对学生的思维发散提供了有利的机会，几节试教课的感觉是不要小看二年级的学生，正如陶行知先生说的：人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。如果学生在这个环节想错了或做错了，老师给予引导，或让他带着问题继续开展下面的实验活动，说不定他的认识会更多，更广。科学课就是要充分开发学生的智力，要解放学生的脑、思想、手、脚、嘴和时间，要给学生们创造条件，让他们胜过你。我也是这样想和这样尝试做的。第三个环节的教学生使用规范的测量仪器。首先我肯定了学生在前面环节自设的验证实验都很有创意，在日常生活中能做一个有心人，但我又提了几个具体的问题：这些瓶子到底能装多少水，能装最多水的瓶子比其他瓶子多多少水呢，它的总容量又是多少呢？有的班的学生想到了要用仪器测量，但对仪器了解有限，讲不出名称；有的班的学生被问的哑口无言，我马上点明这些瓶子的测量要想精确还是需要仪器的帮助，这时我利用了媒体演示，在第一次试教中，我是拿着烧杯讲，学生可能看不到，有的学生听后还是不明白；第二次试教中，我利用实物投影器，但由于烧杯是透明的，演示的效果并不理想，出现了在实验中水位的高度超过了数值，最后一次试教，我先给学生1分钟时间观察烧杯，在头脑中有了初步的认识后，再看制作的课件演示，（展示课件），这次的效果非常好，由于课件的辅助，此教学环节我比原来节省了3至4分钟。学生在观看录像前，我还有意识地引导，说：谁看的最认真，就请谁上来演示。这次，我抓住了学生的好胜心理，合理地处理了放手与引导的位置，老师的演示改成学生出来做，学生在演示的过程中会出现了小错误，我还能及时帮他指正，也给了其他学生一个很好的警示。这让我想起了邓小平同志说的一句话：要解放学生的脑、口、手、脚，让他们敢想、敢说、敢做，不怕想错、说错、干错；要让他们有机会到广阔的天地中去，这也需要解放老师，要让老师敢于冲破旧框框。我想，如果在学生演示时，学生发现学生的不足，给予指正，相互学习，那么收到的效果会更好，这也是放手与引导的处理方法之一，下一次我会继续尝试的。科学课的板书展示的是一节课的精华，第一节课的板书我只写了课题和实验仪器，反思后第二节课的板书便加以改进，我觉得学生的记录不仅可以在书中对照，如果老师能合理取材，将其展示在黑板上，数据也会变成有利的证据。正所谓毛主席赋予新解的“一切从实际出发、实事求是”，从其中的环节我深切感到“科学”的数据也是一个全面、深刻的定义。所以，第三节课的板书不但有媒体的演示，实验的材料说明，学生的测量记录，日常生活中用到的测量方法和改进后的日常生活中的测量方法。本节课的难点是后面的两个环节，分别是第四和第五个环节，叶圣陶先生的“教是为了不复需教”原理在第四个环节得到了实践，我以比赛的形式开展此环节，先肯定了同学们之前的认真和努力，问：