以学生为主体设计的教学活动.doc

以学生为主体设计的教学活动 在上一个主题中我们通过案例分析了解了品德与社会学科主要的教学策略品德与社会课程标准中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”以下是“以学生为主体设计的教学活动”希望给大家带来帮助！ 教学是一项复杂的活动它需要教师课前做出周密的策划这就是对教学的预设教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证从某种程度上讲有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为课堂教学设计包括教学目标教学重、难点教学策略教学媒体等诸多因素“如果孩子没有愿望的话我们一切想法、方案、设想都化为灰烬变成木乃伊”由此可见教学策略的选择应立足于学生服务于学生接下来第三个主题我们就来谈一谈“以学生为主体设计教学活动” 从以往单纯的备教案到今天的教学设计这一变化让老师认识到备课不仅要备教材更重要的是要备学生要从学生的实际出发要了解学生的认知水平、心理特征及其他有关方面依据学生的差异特点设计教学过程使学生在不同层次上都能得到发展 以学生为主体设计教学活动就是站在学生的角度从学生发展的角度出发学生在学习知识的过程中不再是单纯的被动地接受新知识的过程也不再是老师讲学生被动学被动接受知识的过程在学习中学生应该起主体作用让学生主动学习主动建构教学知识让学生在精心设计的教学活动中经历、感受、体验不仅获得知识找到适合自己的学习方法还体验学习的成功享受学习的快乐形成良好的学习品质为学生的终身成长奠基 以学生为主体设计教学活动需要教师做到认真分析教材认证地分析学生情况确定好教学目标精心设计以学生为主体的教学活动努力寻找学生喜欢的、身边发生的且与所学知识密切相关的活动以帮助学生学习老师们你们认为以学生为主体设计教学活动应包括些基本要素呢下面我们就一起来了解 一、认真分析教材正确理解教材 为了准确把握课时教学内容教师需要对单元知识结构进行深入分析确定知识点明确课时内容与单元教学内容间的结构关系揭示学习内容各部分之间的联系 例如：走出紧缺的年代一课教师在教学设计时是这样分析教学内容的 品德与社会六年级上册第三单元腾飞的祖国是这一单元主题下设四个话题：站立起来的中国人、日益富强的祖国、告别贫困奔小康、打开国门走向世界这四个话题都突出了今昔的比较中国运动员参加奥运会的比较、餐桌上食品的比较、工农业产品从无到有的比较、生活用品从紧缺到高度丰富的比较、对外开放的比较通过一系列事物的纵向比较让学生认识中国共产党领导下的中国所发生的翻天覆地的变化从而产生对中国共产党的热爱之情以及对祖国发展的关注促进学生从小树立社会责任感和使命感 “走出紧缺的年代”这一课是通过了解不同时期人们的生活状况从衣食住行用等方面进行今昔生活对比感受人们生活水平和生活质量的不断提高从中体会幸福美好的生活是在中国共产党的领导下全国人民共同努力得来的可见正确理解教材、分析教学内容为以学生为主体设计教学活动做好首要的基础工作这一步极其重要 二、实证地分析学生情况 实证地分析学生情况就如同教师进行教学设计时对学生做的学情分析它与正确理解教材一同作为基础不可忽略 例如：在执教书的演变这一课时老师对学生是这样进行分析的 为了使课堂教学更具有实效性教师在仔细钻研教材的基础上深入了解了学生的特点首先在课前对所教的37名学生进行了问卷调查内容如下： 你知道书的演变历程 非常了解（3人）、知道一些（30人）、不知道（4人） 面对“书的演变”这一话题你最想了解些内容学生们写到： 最早的书样子的、书演变的过程是怎样的、从古代的书到现代的书中间有些发明、是谁发现可以用纸做书的、书是如何从竹子做的到纸做的、造纸的时候用什么东西 通过对学生的调查教师从以下几个方面进行了认真的分析 知识水平分析： 五年级的孩子渴望了解古人的发明创造和祖国灿烂的文化书是学生每天都要接触到而且离不开的但学生并没有认真思考过书是来的对于书的演变过程是比较陌生的而这部分知识距离学生的现实生活比较遥远这就需要借助学生已有的经验和知识让他们站在发明者的角度探究为什么要发明纸有了纸为什么要发明印刷技术这两项发明创造对今天人们的学习生活起到了什么作用让学生自行思考解决问题的办法从而感受到书的一步步发展演变过程与人们的社会生活关系是十分密切的凝聚了古人的聪明智慧激发学生的民族自豪感和对祖国文化的认同感 心理因素分析： 本话题的学习内容有的与学生的现实生活十分密切有的则非常遥远学生对千百年前的古老书籍以及书的发展过程有比较强的陌生感因此根据学生的已有认知和经验设计教学通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验加深他们对历史文化的认识尤为重要 社会因素分析： 当今社会弘扬、保护、发展中华文化的意识有待提高学生也会受到一些负面的影响本话题的内容正是侧重于历史文化内容的学习它不是历史知识的学习和记忆而是通过历史文化内容的学习丰富一个人的德行从小培养学生成为一个有着中国人灵魂、有着中国历史文化素养的、有着民族自尊心的中国人；从小培养学生做一个具有中国文化之魂的地道的中国人（幻灯） 事实证明实证地分析学生情况积极了解学生当前的学习状况积极了解学生目前的知识积累程度与掌握程度积极分析学生对将要学的知识有一个怎样的感觉倾向与领略底蕴积极做换位思考以学生的角度预测与设计知识的形成过程只有这样才能够做到以学生为主体设计教学活动 三、确定好教学目标 教学目标是教学活动的中心是教学的出发点和归宿设计怎样的课堂活动采用怎样的教学手段如何对学生进行评价都应紧紧围绕教学目标进行思考教学目标就是课堂教学的灵魂清晰、恰当的课时目标是有效教学的保证清晰地确定与表述课时目标是设计教学活动的根本依据确定课时教学目标要分三步走：研读课标、教材分析、学情分析依据教学目标设计教学活动确定教学目标是设计有效教学的前提教学过程设计要紧紧围绕教学目标进行评价教学活动的好坏重点看这个活动是否对突出教学重点、突破教学难点有很好的作用 刚才我们谈了以学生为主体设计教学活动的三个基本要素新课程强调在教学中以学生为主体关注每一位学生的发展教师应该成为学生发展的促进者教学过程是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念丰富教学内容求得新的发现从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展对教学而言交往意味着人人参与意味着平等对话意味着合作性意义构建它不仅是一种认识活动过程更是一种人与人之间平等的精神交流对学生而言交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造性的解放对教师而言交往意味着上课不仅是传授知识而是一起分享理解促进学习上课不是单向的付出而是生命活动、专业成长和自我实现的过程交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者可以说创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是本次改革的一项重要内容 品德与社会课程标准中明确提出：“儿童是学习的主体学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的”这就要求我们教师在品德与社会教学中要充分体现以人为本的思想也就是要突出人的自主性主动性和创造性要将教学的重心完全置与学生身上着眼于调动学生参与教学活动的积极性教给学生自主学习的本领下面我就来谈谈老师们在品德与社会课教学中如何以学生为主体设计教学活动的几点做法 第一以学生为主体引导学生自主学习要倡导“问题讨论学会合作”的学习方式 为了使品德与社会课教学真正成为学生主动学习和自主探索的学习过程我们教师在品德与社会课教学中要改变以往以讲授为主的形式倡导学生结合实际问题进行讨论小组合作让学生亲自体验感觉“合作学习”的乐趣我在品德与社会课教学中组织学生开展积极主动有效的讨论由学生自由结合自由选择问题的形式使课堂上每个学生都能参与进课堂思维都在跳跃学生的主体性得到了充分的发挥 例如：地球的奉献一课教师是这样设计其中的一个教学活动的 在前面的教学中学生已经了解了地球为我们人类的生存与发展提供了水、森林、石油、矿产、动物、植物、土地等各种资源 教师：我们生活中的些方面会用到这些资源呢在课下我们开展了“我是地球资源小专家”的活动同学们按生活中的衣、食、住、行、用五个方面组成了五个“地球资源研究小组”进行了调查和研究看看他们分别用到了些资源下面就请我们每个专家小组向大家汇报你们的研究成果 幻灯：活动建议（1.每个研究小组派一名小专家代表汇报研究成果声音洪亮2.听的同学要踊跃参与积极思考3.为认真调查研究的专家小组颁发“地球资源成果奖”） 学生：分组汇报我们一起来看一看孩子们的研究成果他们分别对羽绒服、红豆烧、房屋、家用汽车和铅笔进行了小组合作研究在活动过程中学生的主体性得到了充分的发挥 第二、以学生为主体创设问题情境激发认知兴趣 “玩”是孩子的天性苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情没有学习兴趣学习也就成了负担”小学生都喜欢做游戏创设一个与学生知识背景密切相关又是学生感兴趣的游戏情境唤起学生的主体意识让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识激活学生的思维引发学生自主探究 例如：朋友之间一课教师设计了这样一个小游戏 小游戏“朋友过河” （1）教师：到底什么是朋友维护朋友间的友谊呢让我们来做一个小游戏 活动要求： 请你邀请一位好朋友和你一起参加活动 先在地上铺上报纸作为河中的石桥一个同学蒙上眼睛然后在自己的朋友指点的情况下走完全程 同学们注意指挥的朋友说了什么观察蒙上眼的朋友过河的 （2）谈谈自己的感受： 朋友当你被蒙上眼睛后你最想得到的心里有什么感受 引导者当你看到朋友被蒙上眼睛什么也看不到手足无措时你心里什么感受 旁观者听指挥的人说了什么看朋友过河的你有什么感受 通过小游戏让学生感受朋友给彼此带来的快乐和帮助认识到友谊的重要性学会珍视朋友之间的友谊教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明不是为玩而玩而是让学生在玩中生疑让学生在玩中质疑让学生在玩中释疑获取知识激发了学生自主学习的兴趣 第三、以学生为主体开放教学过程给学生提供实践活动的空间 知识来源于生活又应用于生活生产实际因此教学时从学生的实际出发布置一些实践性的题目指导学生参加探究活动把知识和生活实际紧密联系起来 以三年级学生为例由于学生的年龄比较小从二年级刚刚进入三年级的学习进行社会调查呢我从最基本的调查自己的家庭住址开始开学的第一节课学生自我介绍我问他们的家庭住址当时有40%的同学能准确说出来有40%的同学说不全还有20%的同学说不清楚或根本不知道自己家的住址我给同学们留一个家庭作业：将你家的住址写在品德与社会书上第二次上课我叫到每一位同学他们都准确说出自己的家庭住址我问他们是知道的有的同学说问的家长有的同学说是看的自己家的门牌号码我告诉他们通过询问、观察等方法了解自己想知道的情况就是调查我们同学用自己的方法知道了自己的家庭住址走出了调查的第一步 随着学习的继续学生的调查范围不断扩大由家庭进入到学校、社区进而走向社会我也一步步告诉同学们一些调查方法： （一）确定调查主题： 主题不确定就会陷入调查的盲目性结果时间花了收效不大因此主题的确定是搞好社会调查的关键一般学生调查的主题是由老师结合教育内容来确定 （二）确定调查对象： 主题确定后就应确定调查对象即向谁调查对象的确定要慎重考虑要选择有代表性的人或事而且调查对象还应根据班级的人数多少确定若干个比如：调查学校工作人员时全班30人分成6个组确定的调查对象为校长、大队辅导员、总务主任、教学主任、班主任、科任老师、和传达室的叔叔、阿姨 （三）组织好调查小组： 根据要调查的主题确定好调查的对象学生单独一人或几人就共同的兴趣问题组成调查小组一般来讲可将全班分成若干个调查小组每组可侧重一个调查内容小组不宜分得太大或过小应以5人为宜每组除了要选好正组长负责组织等各项事宜外还应注意小组成员的配备最好是各种各样的学生（包括男女生）都应搭配编组 （四）设计调查提纲： 根据要调查的主题确定好调查的对象组成好调查小组接着就是设计调查提纲这个调查提纲要反映主题在调查形式上可以是采访个别谈话问卷调查等同时还要告诉同学们在采访他人时要有礼貌如：调查老师是怎样工作的这是同学们设计的调查提纲： 您每天几点从家出来晚上几点回家 您每天要上多少节课要站多长时间 您每周要上多少节课要站多长时间 您每天要判多少本作业每周一共要判多少本作业 这个调查提纲就很突出调查主题：老师是怎样工作的 （五）作好调查记录： 在调查过程中不论是观察、采访或查找资料都要求学生围绕调查主题作好记录不能只听一听看一看就算了只看只听而不将所见到听到的有重点的记录下来不能算是调查或者只能说是一种很不完全的调查活动因此要做好调查记录 （六）写好调查结果： 调查结束后每个学生要将调查结果书