2019-2020年二年级语文上册 大禹治水 3教案 苏教版.doc

2019-2020年二年级语文上册 大禹治水 3教案 苏教版教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：多媒体课件。教学过程：一、习旧引新，明确目标。1.小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你有什么收获？2.大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）引读：结果（出示句子）洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。3.过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）（过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，）二、创设情境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1.过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？2.让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）3.在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？（音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。）4.课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。5.看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。（师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。）（二）学习课文第二自然段。1.过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。3.出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。4.这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 学到这里，你觉得大禹是一个（ ）的英雄？板书：无畏 （想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。）5.禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（ ）的英雄。板书：智慧 （通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（ ）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。）6.学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。三、引入情境，境中悟情。学习课文第三自然段过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？1.教师讲述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2.谁愿意读一读。3.大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。 （思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。） 4.小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。 （阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。）5.他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ （气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。）6.读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（ ）的英难？板书：无私。四、深入情境，情中悟理。1.过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）2.出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？ （展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。）3.这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？4.如果你是他的儿子，你又会说什么？5.学到这，你又想对大禹说什么？ （进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。）6.是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传（板书）！7.学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。） （引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。）8.今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄-大禹，让我们再一次深深呼唤他-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。 （升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。）五、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。板书设计：无畏大禹治水智慧（代代相传）无私附送：2019-2020年二年级语文上册 大禹治水 4教案 语文A版教材分析：大禹治水是一个神话故事，歌颂了大禹为治理洪水三过家门而不入的敬业精神。神话故事是学生所喜闻乐见的一种文学形式，但对于大禹这个人物形象学生会普遍感到陌生。因此，在课前可以让学生充分搜集大禹的资料进行交流，并以手抄报的形式记录下来。在增进了对人物的了解的基础上再学习课文感受大禹的精神品质。教学过程：一、导入语师：同学们我们对大禹已经有了很多的了解，相信许多人都被大禹感动着，有兴趣再来走近这个人物吗？今天，老师给同学们带来了大禹治水的故事，（板书：大禹治水）。教师指读“治”说：你是怎么记住这个字的？教师提示“筑起高高的台子把水挡住，就是治”。师：看到这个题目你能提出一个问题吗？学生质疑“这是个怎样的故事？大禹是怎样治住水的？”。师：“那就赶快来读读这个故事吧。”二、重难点及重难点的突破方法学习本课会写字，工整书写。利用造字法识字。例如：“但”是形声字，左边单立人右边是旦。“淹”是形声字左边是三点水，右边也念奄。“引”是会意字，教师可以在黑板上画出古代弓的样子，拉开弓弦古代就叫引弓，所以拉弓为引。“代”也是形声字。编顺口溜记字。例如：“治”筑高台，治洪水。教学“洪”可变顺口溜：水共来既为洪。归类书写。例如：除了“引”其他的字都是左窄右宽。找易错笔画，规范书写。例如“引”的一竖要写的与左边等高。“代”不要丢了上面的“点”理解课文内容，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。抓住词语“滔滔”的洪水，写出了洪水很大；“冲倒”了房屋，写出了洪水的凶猛。治水时他们“不辞辛苦”“日夜苦干”,教学“不辞辛苦”时可以把词分解来理解“辞”是推辞、拒绝，“辛劳”是辛苦、劳累，“不辞辛劳”就是不怕辛苦和劳累。“日夜苦干”就是不管白天还是黑夜都在拼命干活。并让学生想像大禹会怎样“不辞辛劳”来体会大禹的敬业。“世代相传”是世世代代被人传诵，体现了人们对大禹高度的赞扬。抓住重点句子a.“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。”（这句话写出了大禹为了治水，久别家乡，再次回到家乡之后的心情。学生通过想象大禹在家门口听到儿子啼哭时的心情，感受大禹对家的爱与牵挂。）b.“他多想进去看看可爱的儿子。”（大禹心中十分牵挂自己的儿子，但为了治水又不能回家看望，心里十分矛盾。为使学生明白大禹心情的复杂，可以让学生想像一下大禹的表情动作，想像别人会怎样对他进行劝说,感受大禹此刻的心情。）c.“他毅然转过身，带领治水的人们，顶风冒雨上路了。”（“毅然”的意思是坚决地、毫不犹豫的。了解毅然的意思之后，让学生做个毅然转身的动作，进一步感受大禹的坚决。联系大禹对家的牵挂和此时的坚决从而感受大禹的舍小家顾大家。）3.读议结合，“大禹在外治水十三年，三次路过自己的家门，但一次也没进去看一看。他的儿子十岁多了还不知道父亲的模样。”（大禹十三年中三过家门而不入，更加体现了大禹的敬业，舍己为公。教学时让学生进行讨论，充分发表自己的看法，从而学习大禹的高贵品质。）三、指导朗读1.教师范读与学生练读结合。例如：第一自然段感受洪水凶猛。出示洪水泛滥的录像，教师示范朗读，学生评价教师的朗读有没有读出洪水的凶猛，怎么读出来的？学生明确注意重点词“滔滔、冲倒”的重读；“无家可归”读慢点。教师继续指示：可以边读边想像画面。学生练读。指名读。2.想象读。例如：学习第二自然段时，“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”让学生边读边想像大禹对家的牵挂以及为了治水不能回家的矛盾心理。设计：师：“大禹雨中路过家门口，他多想回家去看看”学生齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”师：“孩子的哭声把它的心牵动着，他真想去哄哄自己正在啼哭的儿子”学生再齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”师：“但是泛滥的洪水正无情的吞噬的千万老百姓的生命财产，让他们无家可归，大禹必须赶快去治住洪水，他不能回家”学生再齐读：“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。他多想进去看看可爱的儿子。”3.师生合作读。例如：第二自然段大禹决定不回家探望的部分，师：“他只好望了望家门，心里默默地说”生：“儿子，等着我，等我治好洪水再来看你。”然后师生颠倒继续合作读：生：“他只好望了望家门，心里默默地说”师：“儿子，等着我，等我治好洪水再来看你。”四、升华拓展大禹的时代已经离我们太久远了，但是他治水的故事却流传至今，现在你最想对大禹说什么？你还知道其他部落首领的故事吗？五、总结教法学法对于本篇文章的教学大体采取了“整体感知读中感悟升华拓展”的教学方法。1.鼓励学生质疑，进行探究式的学习。