DetectReport20140417122101论文相似性检测报告（详细版）.pdf

1 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告（详细版）论文相似性检测报告（详细版） 报告编号：报告编号：ec2f5223-22e5-4a3e-81e7-a31000cb60f3 原文字数：原文字数：7,185 检测日期：检测日期：2014年04月17日 检测范围：检测范围：中国学术期刊数据库（CSPD）、中国学位论文全文数据库（CDDB）、中国学术会议论文数据库（CCPD）、中国学术网页数据库（CSWD） 检测结果：检测结果： 一、总体结论一、总体结论 总相似比：93.15%93.15% (参考文献相似比：0.00%0.00%，排除参考文献相似比：93.15%93.15%) 二、相似片段分布二、相似片段分布 注：绿色区域绿色区域为参考文献相似部分，红色区域红色区域为其它论文相似部分。 三、相似论文作者（举例3个）三、相似论文作者（举例3个） 点击查看全部举例相似论文作者 四、典型相似论文（举例44篇）四、典型相似论文（举例44篇） 头部中前部中部中后部尾部 序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间 190.41%探究性学习在高中地理教学中的应用学位论文阮海红西北师范大学2007 223.29%有关在高中地理教学中探究性学习的研究期刊论文郭小磊读写算（教育教学研究）2011 317.81%高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探期刊论文王国福中国科教创新导刊2008 412.33%新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略期刊论文薛兵荣教育教学论坛2011 2 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 点击查看全部举例相似论文 五、相似论文片段（共9个）五、相似论文片段（共9个） 序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间 59.59%高中地理新课程探究式学习研究学位论文丛培英辽宁师范大学2007 68.22%也谈高中地理的探究性学习期刊论文马殿周快乐阅读经典教学2011 78.22%高中地理教学中自主探究能力的有效培养期刊论文王玮软件（教育现代化）（电子版）2013 84.11%学生的主体能动作用在播音发声教学中的运用期刊论文彭晓燕教育教学论坛2011 92.74%探究式教学模式在地理教学中的应用研究学位论文王民华中师范大学2007 102.74%高中地理教学中学生思维品质培养的理论与实践研究学位论文都冷仓东北师范大学2007 112.74%初中地理发展性教学评价研究学位论文王朝刚天津师范大学2007 122.74%三维虚拟学习环境的设计研究学位论文钱丽娜上海师范大学2007 132.74%北京版初中地理课改教材与教学大纲下旧教材的比较研究学位论文谢超首都师范大学2006 142.74%初中地理新课程改革的现状及问题研究以济南市为例学位论文刘绮山东师范大学2005 152.74%高中地理教学中实践和发展多元智能的理论探讨学位论文檀鲁镔福建师范大学2008 1 1送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【4.11%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 地理学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析解决问题和创造的潜能，都有一 种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。 探究性学习正符合学生这样的心理需求，这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能 要求“地理学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析解决问题和创造的潜能,都 有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能,他们有要证实自己思想的欲望 。探究性学习正符合学生这样的心理需求,这种学习方式可以激发学生的创造激情和学习潜能 3 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 。同时，中学生的认知水平和思维能力已达到了较高水平，是适宜进行探究性学习的。在我 国的地理教育界，已有越来越多的人关注探究性学习，呼吁在中学地理教学中开展探究性学 习。 新课程标准就是要求我们根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生 。同时,高中学,L的认知水平和思维能力已达到了较高水平,是适宜进行探究性学习的。在我 国的地理教育界,已有越来越多的人关注探究性学习,呼吁在中学地理教学中开展探究性学习 。 探究性学习 2 2送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【5.48%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生 了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生学习方式的改变，就是倡导探究和 研究性学习方式，改变传统接受式的学习方式。地理教学要注重演绎与归纳得结合；将学生 置于探索者的位置，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，使他们经历从提出问题到 解决问题的全过程：鼓励学生大胆的猜测和想象，通过直觉领悟与路基方法的并用，养成逻 辑思维与非逻辑思维的习惯。这是新一轮课程改革的核心，也是新课程标准的显著特征。所 以研究并开展探究性学习对我国课程，教材，教法的改革有着积极的意义。 第一章 探究性学习 学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极 探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。学生学习方式的改变,就是倡 导探究和研究性学习方式,改变传统接受式的学习方式。地理教学要注重演绎与归纳得结合； 将学生置于探索者的位置,根据学生已有的知识积累以及认知发展水平,使他们经历从提出问 题到解决问题的全过程:鼓励学生大胆的猜测和想象,通过直觉领悟与路基方法的并用,养成逻 辑思维与非逻辑思维的习惯。这是新一轮课程改革的核心,也是新课程标准的显著特征。所以 研究并开展探究性学习对我国课程,教材,教法的改革有着积极的意义。1.3改变 4 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 3 3送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【21.92%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 结果相比，学生的体验与表现更为重要。引导学生在探究中经过一系列的认识活动，让学生 在探究中学会合作与交流，在体验中掌握知识。 第二章 探究性学习在中学地理教学中的应用策略 1.1 通过激趣创设问题情境 俄国教育家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。探究性 学习方式强调学生主体参与教学活动，因此，在地理教学中，教师要运用激趣策略，深入了 解学生的心理，积极创设开放的教学情景，提出富有趣味性的问题，去点燃学生探究的热情 ，激发学生的学习兴趣。创设地理问题阶段的指导策略应建构饱含学科教材内容信息的具体 学习情景，为了激发学生的兴趣，教师应联系学生生活实际和前概念，采用多样化的方法和 手段来创设问题情境。 问题的层次要遵循逐步深入的原则，教师要在学生己有知识的基础上来创设问题情境，不可 太难，如果太难则使学生望而生畏：也不可太易，太容易则不易吸引学生的注意。让学生能 找出探究问题的切入点，尽快进入一种好奇、期盼的心理境界，在头脑中形成多种疑问，从 而进行积极的探究。我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射最强的地方，因而 拉萨素有“目光城”之称?提出问题：“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强，但气温却低 ?”这样以激趣为起点，以“问题”为媒介，有力地促使学生广泛灵活的思考，增强学生的思 维能力和想象力，为他们的探究提供动力。引导学生提出问题，教师示范并鼓励学生提问。 学生探究的自由,为缓解地理探究性学习中的时间冲突,要采用多种探究方式、要分析地理探 究方式的适合性、可行性、接受性。笔者根据自己的教学实践,认为建构地理课堂探究性学习 的教学策略应从四个方面引导学生。通过激趣创设问题情境。俄国教育家乌申斯基说 ,没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。探究性学习方式强调学生主体参 与教学活动,因此,在地理教学中,教师要 探究性学习在高中地理教学中的应用运用激趣策略, 深入了解学生的心理,积极创设开放的教学情景,提出富有趣味性的问题,去点燃学生探究的热 情,激发学生的学习兴趣。创设地理问题阶段的指导策略应建构饱含学科教材内容信息的具体 学习情景,为了激发学生的兴趣,教师应联系学生生活实际和前概念,采用多样化的方法和手段 来创设问题情境。问题的层次要遵循逐步深入的原则,教师要在学生己有知识的基础上来创设 问题情境,不可太难,如果太难则使学生望而生畏:也不可太易,太容易则不易吸引学生的注意 。让学生能找出探究问题的切入点,尽快进入一种好奇、期盼的心理境界,在头脑中形成多种 疑问,从而进行积极的探究。我国夏季气温最低的地方,但这里却是我国太阳辐射最强的地方, 因而拉萨素有“目光城”之称?提出问题:“为什么该地的太阳辐射却比其他地方强,但气温却 低?”这样以激趣为起点,以“问题”为媒介,有力地促使学生广泛灵活的思考,增强学生的思 维能力和想象力,为他们的探究提供动力。引导学生提出问题,教师示范并鼓励学生提问。 通过引导鼓励大胆猜想科学家牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。在 证明一个结论之前,只有像科学工作者那样大胆猜想,然后进行实验加以验证,进而揭示知识、 找出规律的过程,并经历探究活动的完整过程,才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探 究是地理探究性教学的一个重要原则,而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的 过程中,采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式,逐步使学生养成科学思维的习惯。 为了养成学生大胆假设、敢于猜想的思维品质,教师在地理教学中有时可结合教材内容,有意 识地设计一些超乎常规而又利于学生进行假设性推测的问题。例如,假设地球只有自转,没有 公转,太阳直射点的回归运动还存在吗?假如地球自转方向不变,公转方向与现在相反,一个太 5 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 1.2 通过引导鼓励大胆猜想 科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。在证明一个结论之前，只有像 科学工作者那样大胆猜想，然后进行实验加以验证，进而揭示知识、找出规律的过程，并经 历探究活动的完整过程，才能充分培养他们的地理的探索能力。主动探究是地理探究性教学 的一个重要原则，而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的过程中，采用“猜 想”、“逻辑推理”相结合的教学方式，逐步使学生养成科学思维的习惯。为了养成学生大 胆假设、敢于猜想的思维品质，教师在地理教学中有时可结合教材内容，有意识地设计一些 超乎常规而又利于学生进行假设性推测的问题。 例如，假设地球只有自转，没有公转，太阳直射点的回归运动还存在吗?假如地球自转方向不 变，公转方向与现在相反，一个太阳日还会比一个恒星日长吗?地球上还会有四季更替现象吗 ?假如地轴倾角变大，地球上的地理现象会发生怎样的变化呢?等等。这样就可以给学生较大 的思维空问，既丰富学生的想象力，加深对正面事物的理解，又可以拓宽学生的思路，还可 以激发学生乐于探究的积极性，从而达到一箭多雕、事半功倍的效果。 1.3 通过推理验证探究结果 教师在教学中的主要任务，不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成 过程。经大胆猜想后，学生通过自主参与实践，在获得大量的感性材料的基础上，就需要针 对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合、归纳，找出问题的本质和变化规律。 例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师 阳日还会比一个恒星日长吗?地球上还会有四季更替现象吗?假如地轴倾角变大,地球上的地理 现象会发生怎样的变化呢?等等。这样就可以给学生较大的思维空问,既丰富学生的想象力,加 深对正面事物的理解,又可以拓宽学生的思路,还可以激发学生乐于探究的积极性,从而达到一 箭多雕、事半功倍的效果。通过推理验证探究结果教师在教学中的主要任务,不是让 学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程。经大胆猜想后,学生通过自主 参与实践,在获得大量的感性材料的基础上,就需要针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分 析、综合、归纳 4 4送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【2.74%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探 期刊论文中国科教创新导刊，2008年 王国福 获得大量的感性材料的基础上，就需要针对所获得的材料进行整理和归纳，通过分析、综合 、归纳，找出问题的本质和变化规律。 例如，在讲授洋流对气候的影响时，教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察 南回归线附近的气候类型。学生通过观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润， 获得大量的感性材料的基础上,就需要针对所获得的材料进行整理和归纳,通过分析、综合、 归纳,找出问题的本质和变化规律。例如,在讲授洋流对气候的影响时,教师可以指导学生查看 “世界气候类型分布图”,观察南回归线 附 近 的 气 候 类 型 。 学 生 通 过 观 察 了 解到,南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润,而非洲大陆的西岸 6 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 特别是南回归线 5 5送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【17.81%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 教师可以指导学生查看“世界气候类型分布图”，观察南回归线附近的气候类型。学生通过 观察了解到，南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润，特别是南回归线附近的马达加斯岛的 东岸属热带雨林气候，而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南回归线附近，纬度相同 ，又都临海，海陆位置相似，气候却截然不同，东岸要比西岸湿润多雨。学生针对这个问题 ，提出了各种不同的猜想和假设，并经过分析，作出了这与世界洋流分布情况有关的判断： 由于洋流性质的不同，东岸有暖流经过，暖流水温高于该地区的水温，它对气候有增温增湿 的作用；而寒流的水温低于流经地区的水温，它对气候有降温减湿的作用。他们进而总结归 纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质不同对气候的影响”所致的。学生经过自主探究，实 践操练，利用所得知识对同一类的问题进行多方位、多角度、多侧面的思考，并在这个基础 上进行分析、验证、归纳，使所学知识点得到巩固。 1.4 通过迁移建构创新思维 如果把知识放在历史的长河中考察，它是“流动的”，而不是静止的，而且都是在人类经验 的基础上被创造出来和被理解的，是人们在某一阶段的认识成果。知识需要得到不断的检验 、发展和更新，我们教学所传授的前人积累的经验和知识，也需要不断地发展与创新。由此 可知，教学价值不在于给学生现成的东西，而在于给学生不断创新的起点，使所教知识由静 态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构，由注重知识的积累转向更多地关注知识的质 的提升，让创造赋于它新的生命。 同理，在地理教学过程中，教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系，通过探究、 实践、推理归纳、重组等方式，现学习的迁移，构建和创造出新观点、新理念，形成新的知 识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时，有个别学生就“人类一定要保护生态平 衡”这一观点提出质疑，认为破坏生态不一定都是坏事，对有些原始的不利于人类与环境良 附近的气候类型。学生通过观察了解到,南回归线附近的大陆东岸比西岸较湿润,特别是南回 归线附近的马达加斯岛的东岸属热带雨林气候,而非洲大陆的西岸却是热带沙漠气候；同处南 回归线附近,纬度相同,又都临海,海陆位置相似,气候却截然不同,东岸要比西岸湿润多雨。学 生针对这个问题,提出了各种不同的猜想和假设,并经过分析,作出了这与世界洋流分布情况有 关的判断:由于洋流性质的不同,东岸有暖流经过,暖流水温高于该地区的水温,它对气候有增 温增湿的作用；而寒流的水温低于流经地区的水温,它对气候有降温减湿的作用。他们进而总 结归纳出“东岸比西岸湿润是由于洋流性质不同对气候的影响”所致的。学生经过自主探究, 实践操练,利用所得知识对同一类的问题进行多方位、多角度、多侧面的思考,并在这个基础 上进行分析、验证、归纳,使所学知识点得到巩固。通过迁移建构创新思维如果把知 识放在历史的长河中考察,它是“流动的”,而不是静止的,而且都是在人类经验的基础上被创 造出来和被理解的,是人们在某一阶段的认识成果。知识需要得到不断的检验、发展和更新, 我们教学所传授的前人积累的经验和知识,也需要不断地发展与创新。由此可知,教学价值不 在于给学生现成的东西,而在于给学生不断创新的起点,使所教知识由静态、封闭的框架体系 转变为动态、开放的结构,由注重知识的积累转向更多地关注知识的质的提升,让创造赋于它 新的生命。同理,在地理教学过程中,教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系,通过 探究、实践、推理归纳、重组等方式,现学习的迁移,构建和创造出新观点、新理念,形成新的 知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时,有个别学生就“人类一定要保护生态平 衡”这一观点提出质疑,认为破坏生态不一定都是坏事,对有些原始的不利于人类与环境良性 发展的就应该破坏它,如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡,打破珠江三角洲 原有的沼泽生态平衡而建立生态农业-基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的 具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理,来解释青藏高原的隆起 7 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 性发展的就应该破坏它，如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡，打破珠江三 角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移 而产生的具有独创性和新颖性的问题。又如有的学生用板块构造学的基本原理，来解释青藏 高原的隆起，日本多地震，印度尼西亚多火山，冰岛、新西兰多地热资源等一系列问题。这 无疑也是经学习迁移而建构出新观点的创新结果。 第三章 高中人文地理活动课程探究性学习案例 课题：国际贸易和金融 教学目标： 1、知识目标：了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解 ,日本多地震,印度尼西亚多火山,冰岛、新西兰多地热资源等一系列问题。这无疑也是经学习 迁移而建构出新观点的创新结果。 探究性学习在高中地理教学中的应用5高中 6 6送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【10.96%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 高中人文地理活动课程探究性学习案例教师在应用过程中,还需要根据自己的学生情况,将探究性学习模式进行变式操作,认真设计和 安排。5.2高中人文地理活动课程探究性学习案例课题:国际贸易和金融f教学目标:1、知 8 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 课题：国际贸易和金融 教学目标： 1、知识目标：了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解当前国际贸易的基本格局 ；理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性 2能力目标：模拟真实情景，让学生在行动中学、在探究中学，使学生在较为真实的情境中 体验知识的现实来源和应用价值。 3，情感与价值现目标：鼓励学生反思经济贸易资源环境等社会公平问题，反思人类的可持续 发展问题，树立平等互利的国际贸易原则意识。 教学重难点： 1、理解当前贸易的基本格局； 2、理解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性。 教学构思： 从本节课教学内容上分析，教材中反映的生产生活实际与学生的现实生活存在着差距，如何 利用教材缩小这种差距，而且能培养学生的人文素养呢?探究性学习中强调发挥学生的主体作 用，让学生在实践中发现问题，并认识和解决问题。所以，这节课的教学设计围绕着学生的 参与、体验，感悟而展开。课堂活动中教师定位在寻找书本与生活的结合点，让学生在生活 中运用、验证、扩展、深化所学的知识，从而使学生真正意识到学习的意义和价值。因此， 本节课选择了贸易游戏方法。 课前准备： 利用网络查找当天有关国际贸易的相关资料。准备课堂活动材料 课时安排：2课时 教学过程： 导入：(播放多媒体：在国际商贸洽谈会上的一个场景；中法商谈京沪高速铁路的多媒体图片 。)今天，同学们也来进行一次商贸洽谈和商业买卖活动，让我们来扮演不同的角色。 识目标:了解有关国际贸易、国际金融的基本知识；理解当前国际贸易的基本格局；理 解发达国家与发展中国家贸易的不平衡性.2.能力目标:模拟真实情景,让学生在行动中学、在 探究中学,使学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值。3,情感与价值现目标 :鼓励学生反思经济贸易资源环境等社会公平问题,反思人类的可持续发展问题,树立平等互利 的国际贸易原则意识。教学重难点:1、理解当前贸易的基本格局；2、理解发达国家与发展 中国家贸易的不平衡性。教学构思l:从本节课教学内容上分析,教材中反映的生产生活实际 与学生的现实生活存在着差距,如何利用教材缩小这种差距,而且能培养学生的人文素养呢?探 究性学习中强调发挥学生的主体作用,让学生在实践中发现问题,并认识和解决问题。所以,这 节课的教学设计围绕着学生的参与、体验,感悟而展开。课堂活动中教师定位在寻找书本与生 活的结合点,让学生在生活中运用、验证、扩展、深化所学的知识,从而使学生真正意识到学 习的意义和价值。因此,本节课选择了贸易游戏方法.课前准备:利用网络查找当天有关国际 贸易的相关资料。准备课堂活动材料.课时安排:2课时教学过程:导入:(播放多媒体:在国 际商贸洽谈会上的一个场景；中法商谈京沪高速铁路的多媒体图片。)今天,同学们也来进行 一次商贸洽谈和商业买卖活动,让我们来扮演不同的角色。 探究性学习 9 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 本节教学设计以模拟真实情景为主，让学生在探究活动中学习 7 7送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【2.74%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 教学设计以模拟真实情景为主，让学生在探究活动中学习，在合作中学习，以此体验知识的 现实意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法，鼓励学生的参与意识，注意创造能力的 发展，同时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维 教学设计以模拟真实情景为主,让学生在探究活动中学习,在合作中学习,以此体验知识的现实 意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法,鼓励学生的参与意识,注意创造能力的发展,同 时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维的提高,最后通过棠例分析,巩固深化所学知识 8 8送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【31.51%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：探究性学习在高中地理教学中的应用 学位论文阮海红，2007年 西北师范大学 学习，以此体验知识的现实意义和应用价值。教学中选择了贸易游戏方法，鼓励学生的参与 意识，注意创造能力的发展，同时培养学生整合生活与课本知识以及综合思维的提高，最后 通过棠例分析，巩固深化所学知识。 第四章 探究性学习实施的成效与反思 4.1 探究性学习的成效 笔者通过对建构主义学习理论、认知心理学理论和现代学习理论的学习，构建了探究性学习 的教学策略，并在所在学校进行了地理课掌教学实施，实验教学效果表明：探究性学习符合 现代教育教学规律，符合中学生的认知心理特点，它有助于培养学生的主体意识、主动精神 地理课堂教学中实施的不断深入,不难看出:在实验班采用探究性学习的教学比对照班采用传 统的教学方法的教学学生平均成绩增长快。说明用探究性学习可以提高学生的学习成绩。6.3 探究性学习实施的成效与反思6.3.1探究性学习的成效笔者通过对建构主义学习理论、认知心 理学理论和现代学习理论的学习,构建了探究性学习的教学策略,并在所在学校进行了地理课 掌教学实施,实验教学效果表明:探究性学习符合现代教育教学规律,符合中学生的认知心理特 点,它有助于.35. 探究性学习在高中地理教学中的应用培养学生的主体意识、主动精神和创 新能力,是当前地理课堂教学改革一种行之有效的教学方式之一。首先,探究性学习的教学模 式能很好地调节教与学的关系。能充分发挥学生的主体作用、促进师生之间的互动,增加师生 的亲和力、融洽了课堂气氛。第二,探究性学习在高中地理课堂教学上的应用研究,极大的培 养了学生的创新能力。在地理教学中依据教材内容,联系实际问题,指导学生进行探究性学习 活动,学生在问题情境中学习,不仅有助于学生对所学知识的理解和掌握,更重要的是在分析问 题中训练学生的思维,培养了学生的观察、自学、表达能力。为学生提供了大量的自我表现机 会,学生在解决问题中获取知识、感受成功,从根本上提高了学生的综合能力,并最终升华为创 10 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 和创新能力，是当前地理课堂教学改革一种行之有效的教学方式之一。 首先，探究性学习的教学模式能很好地调节教与学的关系。能充分发挥学生的主体作用、促 进师生之间的互动，增加师生的亲和力、融洽了课堂气氛。 第二，探究性学习在高中地理课堂教学上的应用研究，极大的培养了学生的创新能力。在地 理教学中依据教材内容，联系实际问题，指导学生进行探究性学习活动，学生在问题情境中 学习，不仅有助于学生对所学知识的理解和掌握，更重要的是在分析问题中训练学生的思维 ，培养了学生的观察、自学、表达能力。为学生提供了大量的自我表现机会，学生在解决问 题中获取知识、感受成功，从根本上提高了学生的综合能力，并最终升华为创新能力。 第三，有助于培养学生学习地理的兴趣。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用，认为“ 兴趣是智力之母”、“兴趣是入门的向导”，学生对地理的兴趣从何而来呢?兴趣不是天生的 ，主要来自地理老师的启发、诱导和培养。 第四，有助于学生的自我评价。建构主义学习理论的核心思想是，学习是学习者主动积极地 建构认知结构的过程。学生是建构的主体，在探究性学习活动中，学生认为自己是学习地理 的主人，他们会关注地理学科方面的新发现，会极大的增强学生的主体意识。 第五，探究性学习对教师的专业成长有促进作用。设计一堂成功的探究性学习课程，需要教 师有很高的专业素养。能为学生创设探究知识的问题情境，问题的提出要科学、严谨而有值 得深入探究的内容，这就要求教师有渊博的知识。同时，随着学生探究能力的不断提高，也 给教师提出了更高的要求。师生在共同的探究性学习过程中，实现了真正意义上的教学相长 。 以上表明正确运用探究性教学是有实践价值的，值得推广和运用。 4.2 实践中反思 探究性教学虽然有许多优点，但由于这种教学在地理课堂教学中的运用需要许多相应条件， 而目前的地理课堂教学组织和学校现有的条件还难以部分或全部满足，因而使得探究性学习 的实施效果大打折扣，显露出许多值得思考的问题。探究性学习更注重知识的形成过程， 难以使学生获得较系统的学科基础知识。探究性学习在学生掌握知识、获得能力方面耗费 的时间较多，在有限的时间内很难完成课程标准规定的教学任务。探究性学习适合小班级 新能力。第三,有助于培养学生学习地理的兴趣。古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用, 认为“兴趣是智力之母”、“兴趣是入门的向导”,学生对地理的兴趣从何而来呢?兴趣不是 天生的,主要来自地理老师的启发、诱导和培养。第四,有助于学生的自我评价。建构主义学 习理论的核心思想是,学习是学习者主动积极地建构认知结构的过程。学生是建构的主体,在 探究性学习活动中,学生认为自己是学习地理的主人,他们会关注地理学科方面的新发现,会极 大的增强学生的主体意识。第五,探究性学习对教师的专业成长有促进作用。设计一堂成功的 探究性学习课程,需要教师有很高的专业素养。能为学生创设探究知识的问题情境,问题的提 出要科学、严谨而有值得深入探究的内容,这就要求教师有渊博的知识。同时,随着学生探究 能力的不断提高,也给教师提出了更高的要求。师生在共同的探究性学习过程中,实现了真正 意义上的教学相长。以上表明正确运用探究性教学是有实践价值的,值得推广和运用。6.3.2 实践中反思探究性教学虽然有许多优点,但由于这种教学在地理课堂教学中的运用需要许多相 应条件,而目前的地理课堂教学组织和学校现有的条件还难以部分或全部满足,因而使得探究 性学习的实施效果大打折扣,显露出许多值得思考的问题。探究性学习更注重知识的形成过 程,难以使学生获得较系统的学科基础知识。探究性学习在学生掌握知识、获得能力方面耗 费的时间较多,在有限的时间内很难完成课程标准规定的教学任务。探究性学习适合小班级 授课,而目前的实际情况是,一个班有近70名甚至更多的学生,班额太大,使得此种学习理念在 实践中很难开展,即 探究性学习在高中地理教学中的应用使在教师和学生的共同努力下,勉强 打开局面,也很难坚持下去。教师本身从未接受探究式教学或系统的探究性教学模式的培训 。部分学校缺乏配套的教学实验设备或环境。各种考试、升学和社会相关方面对学校和 教师造成的种种压力,使得短期教学目标与探究性学习所设计的目标二者之间出现偏差。目 前只注重学习结果的评价机制也不利于探究性学习的展开。应当重新建立学习结果和学习过 程并重的评价机制。地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度 、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、 定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。 以上只是我在高中地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识,探究性学习在教 学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略,但要成功而 11 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 授课，而目前的实际情况是，一个班有近70名甚至更多的学生，班额太大，使得此种学习理 念在实践中很难开展，即使在教师和学生的共同努力下，勉强打开局面，也很难坚持下去。 教师本身从未接受探究式教学或系统的探究性教学模式的培训。部分学校缺乏配套的教 学实验设备或环境。各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力，使得 短期教学目标与探究性学习所设计的目标二者之间出现偏差。目前只注重学习结果的评价 机制也不利于探究性学习的展开。应当重新建立学习结果和学习过程并重的评价机制。地理 学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现 评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价 相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。 结论 以上只是我在中学地理教学实践过程中进行的一些初步的尝试和粗浅的认识，探究性学习在 教学实践中的探索并没有终结。虽然探究性学习是一种比较有效的教学理论与策略，但要成 功而有效的实施，并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训 练，才能帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研 究过程，模仿研究方法，提高合作能力和实践能力，这的确需要一个长期和复杂的过程。 有效的实施,并非一件轻而易举的事。探究性学习只有通过长期、大量、频繁的研究训练,才 能帮助学生养成平等的态度,批判的意识,独立的精神,逐步学会发现问题,熟悉研究过程,模仿 研究方法,提高合作能力和实践能力,这的确需要一个长期和复杂的过程。 注释1张宁.学科 创新教育的理论与实践M.杭州:浙江教育出版社,20012地理课程标准研制组.普通高中地 理课程标准(实验)解读M.南京:江苏教育出版社,20043英皮尔素(Pearsall,J.).新牛津 英语辞典M.上海:上海外语教育出版社。20014罗星凯等.探究式学习:含义、特征及核心 要素.http:200201073016500 1.shtml5辞海编辑委员会.辞海(上 册)M.上海:上海辞书出版社,19896美国家研究理事会.国家科学教育标准伽.北京:科 学技术出文献出版社,19997钟启泉.现代教学论发展M.北京:教育科学出版社,19928徐 学福.探究教学研究M.南宁:广西师范大学出版社,20019张庆林.当代认知心理学在教学 12 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 参考文献 1张宁学科创新教育的理论与实践M杭州：浙江教育出版社，2001 2地理课程标准研制组普通高中地理课程标准(实验)解读M南京：江苏教育出版社， 2004 3英皮尔素(Pearsall，J)新牛津英语辞典M上海：上海外语教育出版社。2001 4罗星凯等探究式学习：含义、特征及核心要素 http：/wwwneteduCn/20020107/3016500 1shtml 5辞海编辑委员会辞海(上册)M上海：上海辞书出版社，1989 6美国家研究理事会国家科学教育标准北京：科学技术出文献出版社，1999 7钟启泉现代教学论发展M北京：教育科学出版社，1992 8徐学福探究教学研究M南宁：广西师范大学出版社，2001 13 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 六、全部举例相似论文作者（共3个）六、全部举例相似论文作者（共3个） 七、相似论文（举例44篇）七、相似论文（举例44篇） 9张庆林当代认知心理学在教学 9 9送检论文片段送检论文片段 相似论文片段 相似论文片段【2.74%】 位置： 头部中前部中部中后部尾部 来源：基于网络技术的大学英语自主学习的探讨 期刊论文辽宁行政学院学报，2007年 杨习超 出版社，1995 10htlp：/ilfcfltindiamEdu/inqu时l船ming fomlll/ 11美布鲁钠，邵瑞珍，张谓诚布鲁纳教育论著选M北京：人民教育 探讨、研究。参考文献1布鲁纳.邵瑞珍译,鲁纳教育论著选M.北京:人民教育出版社 ,1989:2052布鲁纳.邵瑞珍译,鲁纳教育 序号序号作者作者典型片段总相似比典型片段总相似比剩余相似比剩余相似比 1阮海红93.15%0.00% 2杨习超2.74%90.41% 3王国福2.74%90.41% 序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间 190.41%探究性学习在高中地理教学中的应用学位论文阮海红西北师范大学2007 223.29%有关在高中地理教学中探究性学习的研究期刊论文郭小磊读写算（教育教学研究）2011 317.81%高中地理课堂探究性学习的模式和策略初探期刊论文王国福中国科教创新导刊2008 412.33%新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略期刊论文薛兵荣教育教学论坛2011 59.59%高中地理新课程探究式学习研究学位论文丛培英辽宁师范大学2007 68.22%也谈高中地理的探究性学习期刊论文马殿周快乐阅读经典教学2011 14 论文相似性检测报告 论文相似性检测报告 序号序号相似比相似比相似论文标题相似论文标题参考文献参考文献论文类型论文类型作者作者来源来源发表时间发表时间 78.22%高中地理教学中自主探究能力的有效培养期刊论文王玮软件（教育现代化）（电子版）2013 84.11%学生的主体能动作用在播音发声教学中的运用期刊论文彭晓燕教育教学论坛2011 92.74%探究式教学模式在地理教学中的应用研究学位论文王民华中师范大学2007 102.74%高中地理教学中学生思维品质培养的理论与实践研究学位论文都冷仓东北师范大学2007 112.74%初中地理发展性教学评价研究学位论文王朝刚天津师范大学2007 122.74%三维虚拟学习环境的设计研究学位论文钱丽娜上海师范大学2007 132.74%北京版初中地理课改教材与教学大纲下旧教材的比较研究学位论文谢超首都师范大学2006 142.74%初中地理新课程改革的现状及问