用办学思想引领学校发展.ppt

用办学思想引领学校发展促进学校发展的一种思路,华东师范大学教育管理学系李伟胜liweisheng,我们全部的尊严就在于思想之中,人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。帕斯卡（BlaisePascal，1623-1662）,核心观点,学校实际（学校形态）,发展思路,办学思想,教育思想,管理思想,提纲,一、辨明方向，追求实现学校转型二、辨析思想，理解校长办学理念三、合理定位，逐步推进学校发展四、抓住关键，促进教师团队发展,一、辨明方向，追求实现学校转型,（一）从几个事例看学校教育1、山里少年2、“啃老族”3、两次作文指导课,事例1、山里少年韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003（22）。,我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。,与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。,事例2、啃老族,2005年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词“啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为“啃老族”。,据报道，“啃老族”可分几类。约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。约20%是“创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下”当个打工者。约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后“漂”到无事可做。约10%是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃”父母。见周其俊：据调查目前我国约30成年人由父母供养年轻“啃老族”谁之过，文汇报2005年7月8日第9版。,事例3、作文指导课：第1次,接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。,但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。,事例3、作文指导课：第2次,第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。（1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。,（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。,天道酬勤？,天变，道亦变！,该图所用数据来自于麦迪森世界经济两百年回顾与麦迪森世界经济千年史，数据单位为1990年国际元。该图在1800-2000年中每二十年取一样本点。本图出处：/ablog/?p=243“国际元”是不同国家货币转换为统一货币的方法。这一术语在国际宏观经济的比较研究中被广泛应用。,资料出处：/gqbg/2008/2008zgxdhbg/200805/t172398_3.htm,中国各地人均GDP图(来源：中国国际期货整理)本图来源：,一、辨明方向，追求实现学校转型,（二）从教改趋势看学校变革改革趋势：（1）从外围到内核（2）从局部到整体从“近代型”到“现代型”,1、20世纪80年代上半期：调整教育结构、增加教育经费、提高教师地位。但穷国办大教育的局面并没有发生根本变化。,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,2、19851990前后：教改围绕体制改革开展。1985年，关于教育体制改革的决定，重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权。”把市场经济的机制部分引进到教育领域。还处于宏观体制改革层次，尚未深入学校内部。1986年，通过义务教育法。,3、20世纪90年代开始：教改重点转向“建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”，要求教育不仅在规模上有发展，而且要把教育质量与办学效益提高到一个新的水平。结构：各级各类学校、不同地区宏观配置合理。1995年，公布中华人民共和国教育法，提出多渠道筹措教育经费。改革重心：改善外部保障性条件、建设宏观教育体制与机制。,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,4、20世纪末的最后五年：以勾画面向未来的教育蓝图和深入开展素质教育为主线。1998年面向21世纪教育振兴行动计划。其中基础教育方面：新教师队伍的建设、新课程体系的建设。1999年关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，认为我国当前学校教育从体制、机制、目标、课程、内容、方法等一系列方面不适应21世纪中国发展需要，要加强对人的创新精神和实践能力的培养。至此，教改开始把重点转向学校内部。,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,5、进入新世纪：教改热点是课程改革和教育信息技术现代化还有：教育市场和服务的开放问题。叶澜：实现转型：世纪初中国学校变革的走向,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。叶澜：实现转型：世纪初中国学校变革的走向,“近代型”学校的特征按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。（联系：动画人才）,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,（3）结构开放。（4）过程互动。（5）动力内化。,“现代型”学校的特征（1）价值提升。实现社会的更新性再生。（2）重心下移。教育对象与目标。教育内容。教育管理。,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革,教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。,案例：创建“阳光学校”（大家可以一起思考）,赶潮流提口号：提出建设“阳光学校”对技法的模仿：活动培养“阳光少年”对措施的探索：德育领域的总思路对制度的构想：建立新的长效机制对文化的期待：学校文化整体转型,二、辨析思想，理解校长办学理念,（一）不同校长表达的四层思想（二）不同学校呈现的四种形态,二、辨析思想，理解校长办学理念（一）不同校长表达的四层思想,参阅：李伟胜：校长办学思想的内涵、形态及更新策略，教育发展研究2005（7）。,二、辨析思想，理解校长办学理念（一）不同校长表达的四层思想,教育思想使学校拥有“源头活水”,教育思想决定着我们对其他因素的认识：1、教育活动观。教育活动的本质2、学校中的人。学生、教师、师生关系、生生关系3、学校中的事。课程、教学德育与教学的关系管理，特定组织结构的功能，学校制度，发展机制学校文化外部环境、发展机遇、优势与挑战,教育思想决定我们如何理解：,某实验校：班级管理的价值，享受工作,“学科学习”与“班级管理”（班级生活）的关系,办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中,三个“一切”很多铜牌/课题与核心取向某实验学校的一名司机,一项调查,对60多位校长的研究发现：校长们自己认为，在各种重要事情中，他们优先考虑学校发展。9个项目中，这一项目列第1位。教师们却认为，校长们并没有优先考虑学校发展问题；在所列9个问题中，这一问题的重视程度列第5位。其他研究表明：教师们往往是对的。,一段思考,在特殊的社会转型时期，思想是那么重要，有时我们根本不能确切地知道怎么做才是正确的。那么我们就不要再去做得更多了，而是要做得更准确。我们在一个“知难行易”的时代里。（知识思想）要区分“正确地做事”和“做正确的事”。,案例：坚持人本管理，开拓办学新思路,学校领导的关键是教育思想的领导。学校管理就要围绕“育人”这个中心来展开。人本管理的具体实施，主要从3方面进行。1、教师专业发展（1）制度刚柔并济，体现人文关怀（2）加强凝聚力工作，温暖人心（3）加强校本培训，构筑学校的人才高地2、学生可持续发展（1）构建以“轻负担、高效益”为原则的“多类别、分层次、个性化”的学校课程体系（2）教法适应学法，探索课堂教学新模式（3）以科技教育为主线，全面渗透研究性学习3、学校管理文化建设,坚持人本管理，开拓办学新思路,人本管理的具体实施，主要从3方面进行。1、教师专业发展2、学生可持续发展3、学校管理文化建设（1）求真务实、目中有人的管理文化（2）“敬业、奉献、科学、合作”的教师文化（3）“中华传统美德与现代文明结合”的学生文化作者：李汉云。出处：马联芳主编：60个校长的智慧谈话，上海教育出版社，P38-43,请判断，这反映出哪种情形？,我们于2001年2月开始投入了新一轮学校实验课题学生自主学习教育研究的工作。自主学习是指师生在学习和生活中拥有主动权，自主地确定学习目标，选择学习内容，支配学习时间，调控学习情绪，学会学习。研究内容：1、学生自主学习的内涵、特征的研究，按年级制定相应指标。2、有利于学生自主学习的物理环境、心理环境的研究，环境对学生自主学习的作用。3、有利于学生自主学习的教学组织形式，教学方法和策略的研究，特别注意学生情感领域的研究。4、如何在交往、班团活动中自主学习的研究。,请判断，这反映出哪种情形？,学校主张教育应促进学生的多元发展和个性特长，提倡对学生进行认知发展与情感关怀、知识教育与道德规范、行为习惯与个性张扬相结合的综合培养，形成学生不断向上的精神力量。自1993年起，率先以小班化的教学规模与学习变革发展为契机，实行弹性课时和课堂结构的革新，努力实现教育教学的民主化、师生交往的互动化、教学方法的多样化，形成“夯实基础、鼓励冒尖、发展个性、健全人格”的学生学习新目标。,二、辨析思想，理解校长办学理念（二）不同学校呈现的四种形态,二、辨析思想，理解校长办学理念（二）不同学校呈现的四种形态,学校为什么会趋于保守？出现“松散组合型”是很有可能的,（1）目标不明确（2）依赖性强（在很大程度上依靠经济支持）（3）整合性差（教师只在自己的班级工作）（4）信息基础薄弱（对课堂中的教与学知之甚少；不具备预测技术）,可以检测4种学校形态的1个事例,专家进校听课1、一名专家，一名教师，私下活动2、一名专家，一名教师，结对活动，用于宣传3、一名专家，一组教师，一个学科，单科强势4、多名专家，多组教师，多个学科，整体发展,请判断，这反映出哪种情形？,某校规划中的主要工作内容：1、通过教师沟通管理，不断将教师的个人专业发展愿景融合为学校的共同愿景，建设民主和谐的校园文化。2、通过全员的班级经营，进一步培养学生解决问题和适应社会的能力。3、通过师生的合作教学，在各学科教学中逐步推广合作学习。4、通过学生的体验活动，让学习者在活动中体验，通过体验感悟真善美。,我不希望自己成为学校里的“手电筒”,我把实行“人治”的校长比作“手电筒”，他找到哪里哪里亮，照不到的地方也许永远昏暗。一所学校的亮敞，不应靠校长一把“手电筒”或“探照灯”，而应让每一名教师因拥有足够的学术权力而成为自主的“发光体”。此时，校长代表的行政权力为“发光体”提供源源不绝的“电能”。校长实行的就是“法治”或“文化管理”。当代领导理论强调：要做“领导者的领导者”,小结：不同学校呈现的四种形态,三、合理定位，整体策划学校发展,（一）大致相应的四种发展思路（对内）（二）大致相应的四种发展思路（对外）,三、合理定位，整体策划学校发展（一）大致相应的四种发展思路（对内）,案例：教学管理改革1、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通2、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建再现重建：修改重建：创新重建：,三、合理定位，整体策划学校发展（一）大致相应的四种发展思路（对内）,以名牌、重点学校为参照，去争取多方面支持，这固然重要，但这还不是振兴薄弱学校的真正方式。振兴薄弱学校的真正方式是从内部寻找教育和教育者永恒的力量。,教师团队在学校中的工作机制,1、黑箱式。个人之间相互封闭。2、模糊式。有合作机会，但合作内容随机化。3、透明式。从工作内容到工作方式，全面合作。更关注：（1）突出评价教师工作的进步程度和有效程度。（2）突出评价教师的工作方法和改进措施。,三、合理定位，整体策划学校发展（一）大致相应的四种发展思路（对内）,为了让教师自主发展，需要提供更好的条件。不过，首要的还是扫清两方面的障碍。第一，是制度障碍；第二，是文化障碍。,规划学校发展的一般思路,辨析：发展措施体现了什么样的改进策略？,深圳某中学的发展措施（课题研究项目）（1）改革学校管理机制，让师生在民主参与中体验尊严。（2）进行学校课程改革，为学生提供更优秀的教育资源。（3）开展课堂教学改革，满足并提升学生的发展需要。（4）建设蓬勃向上的班集体，逐步提升学生的精神生活质量。注意：对于有更高思想的学校（校长）来说，在学校发展的关键阶段，一项技术，可能正是“全息点”,三、合理定位，整体策划学校发展（一）大致相应的四种发展思路（对内）,“学校能力”：需要全面的努力,对一所学校而言，全面的能力建设主要包括三方面：一、领导团队。校长及其所领导的管理者团队的管理能力。二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，,可以比较：组织结构设计的基本方式（1）分域垂直式组织设计,校长,教导处,政教处,图,1,分域垂直式的组织设计,科研室,可以比较：组织结构设计的基本方式（2）分域扁平式组织设计,可以比较：分级矩阵式组织设计,三、合理定位，整体策划学校发展（二）大致相应的四种发展思路（对外）,三、合理定位，整体策划学校发展（二）大致相应的四种发展思路（对外）,四、抓住关键，促进教师团队发展,办学思想,发展思路,领导团队、学校制度、组织结构、运行机制,教师团队,课程建设,教学改革,德育创新,学生发展,（一）教师团队建设的必要性,1、从教师工作状态来看一些事例引发的思考名师工程教育均衡发展；对外开放增强了，对内封闭孤独了收入水平提高了，精神状态下降了,传统的生存方式，可能在21世纪延续,两条道路，我愿意选哪一条？,（一）教师团队建设的必要性,从“骨干教师”到“教师团队”学校发展背景：中小学的“转型性变革”组织结构特点：学校理念教师行为组织功能特性：行政型组织专业型组织,（一）教师团队建设的必要性,通用于企业和事业单位的组织行为学中的“社会技术系统”模型也强调，当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应当以团队的形式组织工作.为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。（参阅美D.赫尔雷格尔，J.W.斯洛克姆，R.W.伍德曼著,俞文钊、丁彪等译（2001）.组织行为学（第九版）M.上海：华东师范大学出版社P741）,（一）教师团队建设的必要性,不过，学校组织变革中的教师团队（教研组）更有其自身的独特性：实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务；从更理想的角度看，教师团队属于主动探究、自我更新的团队，与组织行为学区分出的问题解决团队、交叉功能团队、自我管理团队等着力于成事的团队有本质区别。,（二）教师团队功能的拓展,1、两种团队功能2、三类教师团队3、三类教师团队的功能定位,（二）教师团队功能的拓展,1、两种团队功能（1）管理功能（2）研发功能,（二）教师团队功能的拓展,2、三类教师团队（1）应付型（2）适应型（3）研究型,（二）教师团队功能的拓展,3、三类教师团队的管理功能,（二）教师团队功能的拓展,4、三类教师团队的研发功能,案例：一节作文教学研究不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？,9/29,案例：A、B两套教学方案的比较研究不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？,（1）对比两种教学行动所产生的教学效果。,10/29,（2）讨论：为什么会产生截然不同的教学效果？比较两种教学活动过程。,案例：校内外合作研究不同水平的团队，会怎样利用这样的研究？,第一步：课前讨论。教育科研人员和任课教师共同讨论教学计划，初步制定研讨重点和记录听课结果的方法。,第二步：课中观察。教育科研人员随堂听课，并做有关记录，以便与任课教师共同讨论，制定改进的策略。,第三步：课后反思。行动研究小组成员个体分析，即行动研究小组成员反思课堂教学中所发生的一切，分析存在的问题，提出解决问题的行动策略。,12/29,（二）教师团队功能的拓展,5、进一步看教师团队的研发功能,参照系：团队学习的组织水平,（三）教师团队建设的行动策略,1、骨干引领，梯次发展2、主题引领，阶段推进3、制度为基，机制为源4、价值引领，文化生成,（三）教师团队建设的行动策略,1、骨干引领，梯次发展,对第三梯队的引领,愿景：让教师在团队活动中快速成长策略：创建“共享型教研”，下移教研活动的重心措施：1、理论学习与课堂实践融合，从迷茫走向明晰2、散点式教研与聚合式教研融合，有效利用资源3、增加对话互动，敞现心路历程（如不同水平的“开放”）,课堂开放