新课改体验

1 / 4 新课改体验 时下，新课程改革已经进入了一个新的阶段，它已没有了刚开始的神秘，它的理念、方法，已逐渐被了解。我们广大的一线教师也少了一些盲从，一些困惑，但是这次新课程改革毕竟是一场在基础教育领域展开的深层次、全方位的深刻的教育改革，涉及面广、难度大，传统的教育模式根深蒂固，积重难返，再加上我们因为地区发展差异造成的教育资源的匮乏，我们每天所进行的教学，还是囿于传统的教学模式，既便是所听过的一些公开课，充其量也是新瓶装老酒，穿上新鞋走老路。 首先，看我们的教学目标，仍以传授知识为主要内容，关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学的效果，而忽视学生技能的培养、情感体验、态度、价值观的形成，忽视学生的发展，教学目标是我们确定教学方法、设计教学过程的着眼点、是出发点、也是归宿。如果从目标上忽视，那么，教学过程既使设计得再好、再丰富多彩，也只能是事倍功半。 其次是教学过程，虽然用一些诸如谜语、故事、歌唱等激情导入，但本身缺乏与教学目标的内在联系，不能让学生进行深刻的思考，效果只能停留在激发一时的兴趣这个水平上。教师又不自觉地扮演起 “ 导演 ” 的角色，教师牵着学生走，学生围绕教师转，让学生配合和适 应教师的教，实际上学生学得并不主动，教师讲解和精心设计的一系列问题像一2 / 4 条无形的绳子牵着学生在既定的轨道上运行，学生争先恐后的发言，似乎思维活跃，实际上学生思维活动的空间很小很小，几乎没有发挥的余地。虽然老师也在教学过程中安排了讨论这一环节，但也是为讨论而讨论，学生讨论的过程和结果千人一面，每个小组都是个别同学说，其余同学听，时时处处暴露着安排表演的痕迹，学生不是自主学、乐学，而仍然是在教师的安排下被动接受，思维得不到应有的训练，得不到情感的体验，学生没有感受到自已发现知识的快乐，思想的脚步不敢越雷池半步，整 堂课上只有老师的智慧在闪光，没有学生的思想火花，教师仍然是指挥者而不是组织者、合作者。 传统教学中 “ 惟书 ” 、 “ 惟师 ” 思想仍然禁固着学生的头脑，在课堂教学中扼杀学生创造性，所以我们要尽最大努力从应试教育的束缚下摆脱出来，向素质教育迈进。 再此，看一看我们对学生发现问题、质疑问题的处理，我们只关注学生对问题的回答，根本没有让学生去发现问题、质疑问题，我们的课堂氛围看似活跃，实际上并不宽松，我们只是引导学生按自己的思路 把问题回答出来，并没让学生去发现新问题，没有鼓励学生提出新问题，不允许更不提倡怀疑精神。从某种意义上说，提出一个新的问题往往比解决一个问题更重要，因为后者只须一点技能，而前者却须要的是创造性的想像力，对于这样一个培养学生发散思维，创3 / 4 造精神的重要环节，我们也忽略了，我们在担心学生提问会影响教学进程，完不成既定的教学任务，或者学生提出的问题而教师无法解答的时候忘记了学生的发展。 总之，我们的教学还是重结果而轻过程，没有把教学重点放在过程上，放在知识形成的规律上，没有放在师生互动、生生合作的学习上，没有 让学生参与教学，没有让学生真正意义上去看、想、做、疑、观察、体验、感悟，最后发现真理、掌握规律，而只重视知识的结论的教学结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意的压制了学生对新知识的学习的思维过程。 另外，在创造性的使用教材、开发课堂资源方面，我们也是 “ 惟书 ” 思想，只是被动地按书本上规定的内容完成教学任务，目标只放在知识传授准确明白、重点突出、难点突破上，而没有结合地方学校实际，开发利用更多的课程资源，为自己的教学和学生的学习，创造出更广阔和自由的空间，我认为学生的学习不仅要掌握知识，更重要的是增长智慧 ，增强实践能力和创造能力。 综上所述，我觉得我们虽然对这次新课程改革已经有了一些了解，但不够深刻，很浮浅，我们的教学实践距