2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝 1教学反思 语文A版.doc

2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝 1教学反思 语文A版皮皮鲁的风筝是一篇略读课文，教学意图是想让学生通过运用精读课文的学习方法自读自悟，体会文章的主题。通过这一课的教学，我认为自己以下几方面的收获和体会。一、阅读教学应注重读，自我阅读感悟我采用三步阅读法：1、初读了解大意。2、再读理清思路。3、精读感悟情感。让学生每一步阅读都能带着问题思考。本色的语文课堂倡导的是从语文文字中领悟情感，感受文字的魅力。让学生在静读思考中获得阅读的个性感受。出于此考虑，把这篇略读课文 做作为让学生自读自悟的文本，学会从自我阅读中有思考，有感悟。是我的主要教学目的。所以在课堂上，我给与了学生充分的阅读时间，两次静静的默读，诣在让学生在安静的阅读中学会批注，真正体会阅读的乐趣。但课堂中读的形式还不够丰富，尽管安排了分角色读，师生合作读等，还可以让学生在自读的基础上，进行小组交流读，赛读等。是“读”更具诱惑力，在反复的读中体会语言魅力。二、注重课堂评价，促进阅读教学课堂评价中体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在这一堂课中，我着重注意了评价的语言。在评价学生的发言时，我尽量做到语言的准确性和针对性，比如“你的思维很活跃，想象真丰富”“概括很完整，语言要更精炼就更好了”“读的很有感情，仿佛使我看到了”等，让学生在正确的评价中，得到激励，增强信心。但在课堂中，评价的多元化还体现不够，学生之间的评价，对文本评价等，都应该在课堂上经常强调和提示的。三、教学要准确把握要点，合理安排有限时间。这堂课没有完成预期的教学任务，是课堂容量过大还是时间安排不妥？我反复思考着。归根结底，还是对学生的能力不够信任，不敢放手。在学生已预习的基础上，三次自读时间可适当压缩，要求学生阅读的速度。或把第三次阅读提示改为：在龙风筝活了之后，人们是怎样的表现？皮皮鲁是怎样的表现？直接引导抓重点句段学习，突出重点节约时间。过于强调学生的自我阅读感受，根据学生的感受再抓重点句段，有时是很难把握课堂教学的时间的。因为学生的思维是往往不按老师的意图走的。附送：2019-2020年五年级语文上册 皮皮鲁的风筝 2教案 语文A版教学要求1.知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词。（2）理解课文内容，知道皮皮鲁的风筝为什么能变成真的龙风筝，以及皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法以学生为主体，引导学生自主、合作、探究、创设情境，再现人们对龙风筝变活的反应，对比感悟，深化文章的主题。3.情感、态度与价值观（1）激发学生对皮皮鲁的喜爱和赞叹之情。（2）教育学生爱护生命，保护珍稀动物，激发学生对美好生活的向往。重难点、关键1.讨论探究，了解皮皮鲁把龙风筝放回大自然的原因。2.引导讨论：皮皮鲁以后会不会做龙风筝，为什么？教学安排一课时教学设计教具准备1.生字词语卡片。2.龙的图片。教学过程一、揭示课题，介绍作者1.教师板书课题，全班齐读课题。2.展示资料，介绍作者。郑渊洁，作家，一个人写一本月刊21世界纪录保持者。出生于河北石家庄一个下级军官家庭。郑渊洁从1977年开始文学创作。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗科在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引，其童话被誉为“适合全家所有人阅读”。主要作品：郑渊洁童话全集33卷。长篇小说：生化保姆、白客、智齿、金拇指、病菌集中营、鬼车等。3.教师导读：皮皮鲁是郑渊洁童话故事中的一个主人公。今天，让我们一起走进童话故事大王郑渊洁的皮皮鲁的风筝。二、提纲导入，自读感悟。1.教师出示要求，学生自由读课文。（1）把课文读准、读通顺，掌握本课的生字词语。（2）说一说：课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事？（3）交流：皮皮鲁的龙风筝为什么能活，他为什么把龙风筝放了？2.学生根据要求，自读课文。三、检查生字，整体感知。1.教师出示生字词语卡片，全班读一读。2.教师出示生字卡片开火车读，进行再强调。字音：“拽”“捶”“售”是卷舌音；“鲁”声母是“l”；“竞”是后鼻音；“垠”是前鼻音。2字形：“竞”中间是“口”，不能写成“日”；“兜”要注意书写的顺序；“捶”的右边最后一横最短。3.教师出示下列词语，检查学生认读情况，读中积累词语。聚集 形态各异 腾空而起 操纵 喝彩试图 一瞬间 捶胸顿足 号啕大哭4.指名反馈；课文围绕“皮皮鲁的风筝”写了一件什么事情?（皮皮鲁制作的龙风筝活了，社会各界的人争先抢购龙风筝。皮皮鲁担忧地将龙风横放入大自然）四、集体反馈，深入探究1.指名反馈：皮皮鲁的龙风筝为什么能活？（因为这是皮皮鲁用心血和感情做出来的）“他只知道这龙风筝是他用心血和情感做出来的，用血汗和情感做出来的东西，同广阔无垠的天空融合时，是有可能产生奇迹的”。2.教师小结：皮皮鲁用心爱着龙风筝，你还能从文中的哪些语句中体会到？（1）“每天睡觉前，皮皮鲁都要与龙风筝聊一会儿”。（2）“皮皮鲁开始为这条龙的命运担心了。”（3）“自然界没有龙。这第一条龙应该放入大自然。皮皮鲁这样想。”（4）“他悄悄从兜里掏出小刀，割断了拽着龙的线。”（5）“皮皮鲁望着走进大自然怀抱的龙，笑了。”教学建议：指名反馈句子，读一读。引导学生联系全文说说自己读后的体会。指导学生有感情地朗读句子。3.教师导：同学们，皮皮鲁比任何人都爱龙风筝，更爱这条龙，可是他为什么要把龙放走了呢？（引导学生大胆反馈讨论的结果：因为社会各界的人都想利用龙风筝获得暴利，他们是不会善待这只龙的，龙如果被他们中的任何一个抓住，都逃不了折腾）4.教师引导学生找出描写龙风筝活了后人们反应的语句。（1）都写了哪些人？（2）这些人的反应怎样？找出句子读一读。5.教师引导学生想象：同学们，读了这些语句，你们知道皮皮鲁此时的心里怎么想的吗？（联系上下文说一说）6.教师启发拓展思维：同学们，看到这一切，你们想对人们说什么呢？（提示：劝人们像皮皮鲁那样爱龙，让龙在自然中自由、快乐地生活）7.教师小结：同学们，你们已经把皮皮鲁的心声传递给了世界各地的人们。他们听到了吗？活龙的命运会怎样？皮皮鲁正在担心着呢，你们来安慰一下皮皮鲁吧。（启发学生大胆地想象，说一说人们在保护龙上应采取的措施，从而激发学生保护动物、珍惜美好事物的情感） （以学生反馈为主线，教师结合问题的反馈，使当地进行更深一层次的引领，让学生再次与文本中关键词句交流，在读中理解、感悟，深化学生对文本的感性认识，达到启迪教育学生的效果）五、课堂小结教师总结：同学们，皮皮鲁爱龙，那是真心爱，他知道让龙回