《唐雎不辱使命》教案设计.doc

唐雎不辱使命教案设计 自读要求 1整体把握文章思路理清故事情节 2揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情 学习侧重点 1诵读训练注意句读要读出人物的不同语气 2理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用 （解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读培养文言语感”“注意揣摩语气体会文章的思想感情”故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口在读懂题意、了解文章思想内容的基础上学习文章的艺术特色） 自读程序 1默读 （1）读“阅读提示”略知文章大概情况 （2）读注释了解作品、作者、编者及题愈等概略知识 （3）读全文扫清文字障碍整体感知文章内容 2速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局 3朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读注意朗读的要求 4研读诵读全文思考：后推出使秦国的原因唐华的使命为什么说唐华没有辜负使命磨难的典型性格 （解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生掌握阅读方法读思结合、读练结合、读议结合在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想从而感悟文章中人物语言个性化的特点）自读点投1总体把握 全文可分为四个部分 第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑企图吞并安陵国遭到拒绝秦王不悦表明安陵危在旦夕这部分是情节的开端 第H部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国与秦王进行针锋相对的斗争这部分分为两层：第层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论并表示鲜明的态度“虽千里不敢易也岂直五百里哉”这是情节的发展 第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对并效法三子”挺剑而起这是情节的高潮 第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠长跪而谢之”及他所明白的道理反衬患难出使胜利点明了主题这部分是情节的结局 （解说：这部分的设计在于引导学生总体把握理清文章的思路在此基础上了解唐雎的性格特征明确文章的中心） 2重难点分析 1）重点分析本文的重点是人物对话描写主要表现在秦王与唐雎的两处对白 （2）难点分析本文的难点是理解人物语言个性化的特点分析人物对话描写的作用本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果 其一通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境这主要表现在第三段文章一开始秦王在灭亡韩、魏之后提出要“易安陵”安陵君却“愿终守之”而“秦王不说”这便形成了不可调和的矛盾表明安陵危在旦夕这正是唐雎出使秦国的缘由所以与其说这是一段对话描写不如说这是一段巧妙的环境描写 其二全文主要描写了人物的三处对白传神而生动地刻画了不同人物的思想性格先看第一处秦王与安凌君的对白秦王要吞并安陵却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”当安陵君识破其阴谋之后义正辞严地指出“受地于先王愿终守之弗敢易”时“秦王不说”由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格再看第二处秦王与唐雎的对白秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地就是“逆寡人”“轻寡人”的行为唐雎针锋相对地予以驳斥“受地予先王而守之虽千里不敢易也”由此可看出：秦王蛮不讲理以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象第三处仍是秦王与唐雎的对白当秦王怫然大怒时企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄而唐雎毫不示弱以“布衣之怒”拼死一搏这样把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比 其三通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”当对方不同意时秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”这时矛盾更加激化更加深了安陵的危机故事情节进一步发展乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”“挥剑而起”使矛盾发展到白热化的程度 （解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力）3表现手法 （l）选材上洋略得当、重点突出 本文重点洋写了唐雎与秦王的对话而秦王与安陵君的对话一笔带过这样突出了主人公并通过其语言、动作描写刻画了人物性格突出了中心 （2）结构上情节完整、自然而紧凑 文章虽短但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节自然而紧凑、严谨而完整从唐维来看先写唐雎出使的缘