2019-2020年六年级语文下册 穷人 2教案 北京版.doc

2019-2020年六年级语文下册 穷人 2教案 北京版教学目标：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。教学重点：理解课文内容，体会作者情感。教学难点：写一段心理活动片段。第一课时教学目标：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。教学重点：初读课文，掌握字词，了解课文内容。教学过程：一、引入：作者及作品的时代背景作者列夫托尔斯泰（18281910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。其中战争与和平、安娜.卡列尼娜、复活是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。 穷人这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。二、检查预习情况。1指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。2随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。3“揍”的右边。 4同桌检查朗读课文。5默读课文，提出不懂的问题。6交流不懂的问题并整理。三、整体感知,初步读懂课文。1了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。2理清文章脉络。四、正确、流利朗读课文。五、布置作业：1.生字、词 2.朗读课文课后反思：我改用设疑激趣的方法导入课文。出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托尔斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。第二课时教学目标：学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物 ，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。教学重点：理解课文内容，体会作者情感。教学难点：写一段心理活动片段。教学设计：围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。教学过程：一、引入：在你的生活中，你见过什么样的穷人？而文中的穷人的生活又是什么样的呢？二、深入课文 自主学习1.学生速读课文，回答上一个问题。2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎样的事呢？3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人？三、理解课文，解决问题1.小组交流。2.汇报3.从第9节中，你体会到了哪几种感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等）1）文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情？讨论。2）学生体会读，师指导读。 3）再读体会人物心理及写法。4）指导写作。4.丈夫知道后，又是怎样的呢？学生回答。5.分角色朗读。四、课后延伸 意在创新:看图片，听音乐导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么善良呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢？请大家试想一下，给课文编写结尾。学生回答五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段板书： 穷人桑娜 又收留了两个孩子 今后日子？宁可自己多吃苦也要帮助别人课后反思：穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。在上课之前，我仔细阅读了教师教学用书上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：A“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”李兆阳站起来说“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”听到她的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深，想得远比我预设的同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是她自己最真挚的感受。B“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够揍我一顿也好！”师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。生：担心的、担忧的、心神不安的师：那桑娜为什么会这样呢？生：因为他家里很穷，穷到了只有鱼吃的地步，而鱼也是她丈夫出海打来的，抱来两个孩子，丈夫就必须更努力地去打鱼。生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，还必须桑娜从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，在抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人安排在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的”起步训练。谢谢我的学生们，我在和你们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话，交流，在与你们的对话中，我和你们一起成长。附送：2019-2020年六年级语文下册 穷人 3教案 北京版教材简析：穷人选自俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。故事是围绕桑娜，特别是她复杂的内心活动展开的。按照事情的发展顺序课文可分为三大部分。第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分(第311自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。第三部分(第1227自然段)写渔夫回来后知道了西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。选编本文的目的：使学生通过渔夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎样不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，了解在沙皇统治下的俄国，穷苦渔民的悲惨生活；感受到穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。设计理念：学生是学习的主人。学生与文本的对话是不可替代的。所以本教学设计在教学预设中，积极为学生创设与文本对话的平台，以读为本，关注学生学习兴趣、习惯、能力的培养，注意方法，落实过程，极力让学生在学习中提高语文素养。教学目标：1指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。2引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。3学习本课生字新词，正确认读“ 妻、忐、忑、康”等12个生字，会写“惨、熬、忐、忑、熄”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。4引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。教学重点：引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。课时安排：3课时教学准备：课前预习。1通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。2找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？教学设计：第一课时一、揭题读题，粗识“穷人”1教师板书：穷人2请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？3师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。【谈话赞扬文中人物，唤醒学生的情感，为学生走进文本注入情感生命。】二、通读课文，初步感知1让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一遍）尽量做到正确、流利。【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】2请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。3词语教学。（1）学生质疑、释疑不理解的词语。（2）读词语，联系课文想画面读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？桑娜 a.白色帐子 缝缝补补b.心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受渔夫 魁梧 黧黑 湿淋淋 忧虑 【词是最小的语言单位，每个词语都有它的意思。但在不同的语言环境中，每个词语又有了新的生命。在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。】4.让学生自由通读课文，完成以下任务：（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？提示：第一部分（1）（2）自然段（焦急等待） 第二部分（3）（11）自然段（抱回孤儿） 第三部分（12）（27）自然段（催促桑娜）（2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？【给学生充足的初读时空，让学生扎扎实实地完成初读课文的任务，为后文的阅读感悟打好基础。】（3）质疑提出不懂的问题。5.学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。三、课后练习1.抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。2.选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。第二课时一、交流句段积累，培养积累兴趣让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。【积累语言，是语文学习不可或缺的一个环节。在语文教学中，教师自始至终都应给予关注，培养学生积累语言的好习惯，激励学生积累语言。】二、精读课文句段，体会人物品质（一）精读第一部分。1.让学生轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？（1）要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。【教材只是教学的一个凭借。教学中用好教材，关注学生阅读能力、阅读习惯、阅读品质的培养，让学生在阅读中学会阅读，喜欢阅读才是最重要的。】（2）交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。a.体会贫困这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“”的作用。b.体会人物特点这是一个值得敬佩的家庭：桑娜勤劳、善良。渔夫勤劳、勇敢。2.读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？（环境天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。）3.教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。（二）精读第二部分。1.自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？可以出示：我从_这个（些）句子，看到了一个_的桑娜。【引导学生抓住描写人物言、行、思等语句，体会人物特点。出示句式，作为学生阅读的拐杖。】（1）学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。句子分析例谈：a.“睡觉还早”真的还早吗？（牵挂亲人善良）b.出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句（同情别人，心地善良）。c.第八自然段三句话：第一句与第三句（用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良）。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道”“非这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。d.第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切善良、善良（2）反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。【注意在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。】2.教师小结，升华情感。读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？让学生与文本中的人物桑娜进行心灵的对话。【在学生通过阅读了解人物特点的基础上，引导学生与文本中的人物对话，是一种心灵的交流，是一种情感的释放。在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。】三、课后练习1.再选一些自己喜欢的句子背一背。2.表达应用练笔。（1）分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。【关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。】第三课时一、夸心中的英雄，唤醒学生情感同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着桑娜。请你夸一夸她。【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】二、精读课文句段，体会人物品质精读第三部分1.教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？（生答）这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来【唤醒学生的情感，引导学生走进文本。】2.分角色朗读教师与男生、女生反复（变换角色）朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。3.在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。可以出示：（1）我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。（2）我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】4.提升情感，续编故事。（1）出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。读了这篇课文，我觉得很幸福，因为_。读了这篇课文，我觉得很_，因为_ 。【此说话训练，利于学生个性表达。学生在交流中，对文本、对人物进行了再次解读，学生的人生观也能得到很好的表现。】（2）续编故事。学生动笔写，后交流。三、简介作者，拓展阅读同学们，穷人这篇课文作者用朴实的语言，为我们描述了一个感人的故事，让我们认识了朴实、善良的桑娜和渔夫。读完了这篇课文，我们仿佛经历了一次心灵的洗礼，体验到了人世间无价的真情。想知道这篇课文