2019-2020年冀教版数学四上《除法》教学反思.doc

2019-2020年冀教版数学四上除法教学反思教学反思除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。 1.那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。 2.数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。附送：2019-2020年冀教版数学四上除法及答案学案1（一）（1）口算： 530 9200 7600 1002412600 4008 129000 183000（2）列式计算：a22个300连加的和是多少？b一个数除以6，商是400，这个数是多少？c5000减去8个400还剩多少？d850比200个4 多多少？e一个数比5的400倍多350，这个数是多少？f从一个数里面连续减去12个500后，还剩480，原来的数是多少？g有5个连续的单数，中间一个是201，这5个连续的单数的和是多少？（3）解答下面应用题：a 中秋节，商店运来200盒月饼，每盒进价40元，零售价65元，这些月饼商店共可以赚多少元？（你能想出几种方法？）b 一列火车每小时行300千米，从甲城到乙城，这列火车行了整整一昼夜，这两个城市之间有多少千米？（4）（ ）（ ）=xx你能在一分钟之内找到多少种不同的答案？答案：（1）口算：150 1800 4200 2400 7200 3200 108000 54000（2）a30022=6600b4006=2400c5000-4008=1800d850-4200=50e350+5400=2350f12500+480=6480g2015=1005（3）a（65-40）200=5000（元） 65200-40200=5000（元）b