春天的发现

1 / 7 春天的发现 1.训练内容：小学语文第十册积累 运用一的口语交际春天的发现。这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。用心灵去感受春天的美好，发现春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。 2.训练目的： 通过口语交际，让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言表达能力，敢于发表自己的见解。 激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。 使学生学会倾听，养成尊重别人的良好习惯。 3.训练重点：能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。 4.训练准备：以 学校附近的小溪及田野作为教学活动的课堂；学生准备笔和笔记；教师准备录音机、照像机及手提扩音器；出发前要做好安全教育工作。 二、设计理念 课程标准指出： “ 语文课程应该是开放而富有创新活力2 / 7 的 语文课程资源包括自然风光，文物古迹 要去开发，积极利用这些课程资源。 ” 在新课标中还指出： “ 口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。 ” 为了贯彻这个指导思想，教师第一次进行大胆尝试，克服语文课传统、封闭的室内教学模 式，带领学生走进自然，到野外去寻找春天的脚印，到大自然中去上这节口语交际课。我在教法运用和学法指导上，都特别重视情境的创设，以关注学生的生活为出发点，使学生自然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。下面我从教法运用和学法指导这两方面来进行阐述。 在教法运用上，为了体现 “ 以学生为本，以促进学生的发展为本 ” 和 “ 自主、合作、探究 ” 的教学理念，教师创设了多个情境，以激发学生参与的积极性。如，根据农村小学的实际情况，因地制宜，组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息， 创设一种生活情境；鼓励学生留心观察，去探索去感受，积极发言，创设一种角色情境；通过分组讨论和全班交流、评议来创设表达情境；通过组织活动来创设活动情境。在多个回合、多个情境中体现教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生情动而辞发，畅所欲言。 3 / 7 我们知道， “ 口语交际是人与人之间的多向交流和沟通，是一个听与说双向互动的过程，而不是听和说的简单相加。 ”在学法指导上，教师采取了分组活动和全班交流、评议的方法。在分组合作学习的过程中，学生能更大程度地观察思考，在交流、讨论在学会倾听，这有利于锻炼学生说话的胆量，有利于学生相互取长补短，并在多听、多说、多想中得到发展。通过的小组中说，在全班上说，给学生提供一个交流的空间，把口语交际的主动权交给学生，而教师在更多的时候是一个听者和主持者。 我们还知道，一节完整的课，往往并不局限于课堂上的教学，它应该包括课前准备，课后延伸。为了更顺利地实现教学训练目标，教师事先布置学生在课外去感受春天，并把自己的发现记录下来，为分组交流讨论做好准备。另外，教师还对学生提出课外实践要求，就是让学生整理自己在课堂上的所思所想，并继续去寻找春天，为下一节课的作文习作做好准备，使教材的完 整性、教学的连贯性得到贯彻。 三、教学程序与设计意图 （一）激趣导语。（把学生带到事先选好的活动场地。） 4 / 7 同学们，你们喜欢春天吗？春天，风和日丽，一切事物都睁开沉睡的眼睛；春天，播种希望，努力耕耘，期待秋天的收获。今天，让我们一起走进春天，用我们的眼睛去观察，用我们的耳朵去倾听，用我们的鼻子去闻，用我们的心灵去感受春天给我们带来的快乐，让我们一起去寻找春天的脚印吧！ 【要激发学生的 参与兴趣，良好的情境氛围是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望。】 （ 1）明确目标 把自己看到的、听到的、感受到的春天气息，以及对春天的感受和同学们的互相交流交流。要说自己发现的春天景物的特点，并说说自己的内心感受。 （ 2）评一评，看谁说得好。 【提出具体的听说要求，为学生下面的口语交际提供方向。口语交际的内容来源于生活，对学生来说，他们具有一定的5 / 7 生活经验，能更流利地表达出自己的意思，有利于活跃气氛。】 （二）小组讨论。 将学生分析成若干小组，在田野上一定的范围里去寻找春天的脚印。 （ 2）组织学生把自己看到的、听到的、闻到的、感受到的春天的气息在小组里进行交流，让学生从不同角度来说出自己发现的春天的特点：可以是春天里的景物，可以是春天里的色彩，可以是春天里的气味，如绿叶红花 ,鸟语花香 ,燕子飞蝶 ,弯弯的溪流以及春播的人们等等。 【引导学生从不同的角度，如嗅觉、听觉、触觉等方面，说出自己与众不同的见解，有利于创新能力的培养。正如著名教育家刘佛年说的： “ 我们要把创新的范围看得广一些，不要看得太神秘，只要有一点新 思想、新意思、新观念、新意图、新做法就可称得上是创新。 ” （三）全班交流、评议。 6 / 7 让各小组推选代表，在全班交流所收集的有关春天的信息。学生在发言时，教师可以在旁边适时地引导学生怎样更完整地表达自己的意思。如，我发现春天里的什么景物，这些景物有什么特点，我发现了春天的什么秘密，我感受到什么 组织学生进行评议。可以从发言者的语言、内容是不是能准确地表达出春天景物的特点，是不是能完整地表达出自己对春天的感受进行评议。 【由小组讨论提升到全班交流、评议，体现了交流面的拓展和交流层次的 提高，也进一步贯彻了 “ 自主、合作、探究 ”的教学理念。而评议是听说互动过程的体现，在互动中体现了信息的沟通和交流。】 （四）拓展延伸 1.游戏：传花颂春天。 做一个传花的游戏，来不及传花的同学要说出一句描写春天的古诗或自己说出一句赞美春天的话语。（用录音机播放歌曲嘀哩哩） 7 / 7 2.活动：春天留影。 让学生选择一个自己喜欢的背景，用相机为学生留下与春天相约的画面。 3.练笔： 把自己在这节课上的所见所闻，所思所想整理一下，为教材中的