新课改论文：如何让探究性学习更加有效

1 / 7 新课改论文：如何让探究性学习更加有效 新课改论文：如何让探究性学习更加有效 课程标准中提出 “学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ”这就说明自主探索、动手实践与合作交流是学生学习数学的主要方式。那么如何使这种探究性的学习在小学数学课堂中更为有效的实施呢？我认为可以从以下几方面入手。 一、从生活情景入手，选取学生感兴趣的 事物，在教学过程中让学生通过亲身的体验，去探索数学知识。例如，在分类一课的教学设计中。我通过让学生观察录象去感受超市 里货物的摆放，同时利用学生已有的知识经验总结分类摆放货物的好处，又利用课堂上的教具进行实物操作感受分类的意义以及分类的作用，从多个角度去理解本节课所要学习的内容。在教学中体现数学的思考方法，我从个人探究入手，让每个学生都去充分的观察物品，在充分观察的基础上再由小组成员合作一起去交流，去探索寻找结果达成一致进行汇报。实现了学生学习方式的多角度。这样的设计也具有启发2 / 7 性和探索性，留给学生一定 的思考空间。首先学生要在观察物体的过程中进行分析，找出事物间的内在联系，找出相同点从而把具有相同特点的物体分在一类，最后由学生说出分类的理由，整个过程充分的培养了学生的观察、分析、归纳、分类、操作以及口语表达能力。学生在反复的观察、探索中最后达到自我创新。 二、结合教学实际，开发教材，为学生提供更广阔的探究空间。学生的数学学习活动在很大程度上是一种兴趣活动。新教材中有许多地方（特别是主题图、习题插图）都体现出编 写者非常关注儿童的现实生活和情感体验。但是教材毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情 ，调动学生的学习积极性，在平常的教学实践活动中，总要积极地根据自身情况和书中实际努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的活动契机，让学生真正成为学习的主人。教学 6 的乘法口诀一课时，我就大胆的结合教学实际，对教材进行了创造性使用。把书中的表格及口诀的编写过程完全变为空白，放手让学生自己填写。这其实就是让学生在自主学习，合作交流的氛围中经历观察、操作、归纳、交流、概括、表达等一系列活动进而发展形成一定的数学思维能力。课堂上，当学生拿到表格，独立探究、自己发现，把学数学变成了 “找数学 ”，学 生们在填写、思考的过程中利用前几堂课3 / 7 所学的知识进行了知识迁移，在总结表格中的数据时发现了规律。学生从横向、纵向对比了表格，通过自己的仔细观察，利用表格把学习乘法以来诸多的知识融入课堂学习中，虽然，有时学生的话语不够完整，但是经过观察，讨论，学生用自己的语言总结出了表格中的对应关系。这部分的学习充分体现了 “数学课注重 ”观察，归纳的思想，学生在感受的基础上，思维的逻辑性和严谨性也得到了培养。而且在这一环节的中也加强了学生合作交流的意识。 三、充分发挥教师的主导作用及小组的合作优势， 提出有价值的质疑，引导学生自主探究。在平行四边形的面积一课教学设计中，我采用了一种全新的模式。首先，沟通联系，生活导入。因为平行四边形面积是借助于长方形面积教学的，于是，新课前我先让学生回顾长方形、正方形面积公式，接着出示一个简单的组合图形，在计算这一组合图形面积的过程中向学生渗透、割补法和转化的数学思想。接着出示一个平行四边形点出课题，引出新课推导学生在动手操作中，探究发现新知。 在这部分教学中我首先给学生一个思考的空间，让他们想一想平行四边形的面积和它的什么有关？把学生想到的可能一一板书在黑板 上，接下来用课件进行逐一演示，比如有学4 / 7 生提到和底有关，课件会播放高不变，底变，面积也变这样的动态演示，进而说明平行四边形面积是和底有关。 通过这一过程验证了先前学生提出的假设，确定平行四边形的面积和它的底、高有关，接下来引导学生找找这三者间有怎样的关系。 首先利用课件出示格子图覆盖在平行四边形上，让学生通过数格子，提出数据，并通过数据初步对平行四边形的面积 =底 X 高这一数量关系有一些感知，接着小组活动，用格子图数手中的平行四边形，在通过手中平行四边形的面积、底、高的数据，又一次说明面积、底、高三者的关系。 此时我会提出疑问，前面的平行四边形可以用底 X 高求出它的面积，你们手中的平行四边形也可以用底 X 高求出它的面积，那是不是所有的的平行四边形都可以用底 X 高求出它的面积呢？ 这时让学生再拿出其它学具，继续研究为什么平行四边形的面积等于底 X 高。学生在操作中会想到用剪刀对图形进行剪拼，剪拼中学生可能出现不同的情况，在实际教学中，我会让学生进行直观演示。汇报时，我将 引导学生把思维过程说5 / 7 清楚。汇报中学生会发现，虽然他们手中平行四边形的形状、大小、剪拼方法是不同的，但相同的是，他们都是把平行四边形转化成长方形，还有就是转化前平行四边形的底和高与转化后的长方形的长和宽是相同的。进而明确平行四边形面积的计算方法为什么是底 X 高。在此教学难点得以突破。在接下来的小结中我会提出，各个小组都运用了 “转化”的方法，其实，转化是解决数学问题的一种重要的思维方法，我们可以把未知条件转化为已知条件，把抽象问题转化为具体问题，把不会解决的问题转化为会解决的问题。 接下来进行第三步教学：运用新知，理解内化。我本着 “重基础、验能力、拓思维 ”的原则，设计了一系列的练习题，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，吸引了学生的注意力，使学生面对挑战充满信心。 最后总结时，我会抓住转化的方法讲明在后面的学习中，还会用到这种方法研究其它图形的面积。在这里，我给学生创造学习、反思、交流的机会，把本节课的知识真正融入到学生的生活中。在本节课的教学中我着重注意知识之间的联系，引导学生运用转化的方法展开学习。教学中体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生 经历探究的过程。进而更6 / 7 好地凸显 “自主探究 ”的教学理念。 四、适时的评价，也会给学生带来不竭的探究动力。 适当的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。 数一数一课的教学中我设计了选标签这一练习环节，在设计这个练习时，我还做了大胆的预设。学生根据其心理特点有一种好胜心，每个学生都会想得到标签，摘到智慧树的果实，所以在 制作教具时我在每张标签后面都放了一个智慧果，期待学生思维的闪光。课堂上一名学生选择了3+3+3+3+3+3 这个标签，如果按常理来看显然是不对的，但为什么学生会选择它呢？在这个环节上我并没有否决他的想法，而是选择让他来说一说，当听了学生的汇报后，我看到了学生那灵动的思维，他是从另一个角度来看待和解决这个问题的，他不仅思维活跃，而且他对乘法的理解较其他同学更为深刻。听了这样的回答，自然课前这个标签后所准备的智慧果送给了他。从学生的笑脸上，我不仅看到了他今天的成功，而且也看到了他在今后数学课的学习中会更善于用7 / 7 自己 的眼睛去看待问题，用自己的方式去思考问题，在数学课的学习中获得更大的发展。其中另我没想到的是当这名学生选择这个答案得到奖励后，又有一名学生受到他的启发，选择了 6 个 3 这个标签。在这个过程中，学生的思维在交叉，在相互引导。在他们倾听别人发言的同时自己积极思考，获得知识，完善对这部分知识的理解。在这个交流、碰撞、感悟、总结的过程中学生对知识的理解得到深化，对学习内容得到了扎实，同时也获得了一种良好的学习方法。因此我深深的感受到我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的 鼓励，为我们的学生