2019年小学教师资格考试笔试《综合素质》知识点重点汇总

2019年小学教师资格考试笔试综合素质知识点重点汇总一、 教育观(一) 素质教育观(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2) 素质教育是面向全体学生的教育(3) 素质教育是促进学生全面发展的教育(4) 素质教育是促进学生个性发展的教育(5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（二） 我国教育目的的基本精神(1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2) 要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3) 适应时代要求， 强调学生个性的发展。(二) 新课改的教学观(1) 教学从“教育者为中心” 转向“学习者为中心”(2) 教学从“教会学生知识” 转向“教会学生学习”(3) 教学从“重结论轻过程” 转向“重结论的同时更重过程”(4) 教学从“关注学科” 转向“关注人”二、 学生观(1) 学生是发展的人(2) 学生是独特的人(3) 学生是具有独立意义的人三、 教师观(一) 教师角色的转变(1) 从教师与学生的关系看， 新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2) 从教学与课程的关系看， 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3) 从教学与研究的关系看， 新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4) 从学校与社区的关系看， 新课程要求教师应该是社区型的开放教师新课改教师角色的转变（即教师职业的责任）a 教师是学生学习的促进者b 教师应该是教育教学的研究者c 教师是课程的开发者和研究者d 教师应是社区型的开放教师e 教师应该是终身学习的践行者五者一社区记忆技巧： 学生不仅要在课上接受教育， 还要去社区终身学。教师职业的价值对教师个人： 可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要对他人： 对国家， 社会， 集体和人类都有着巨大的贡献， 为社会和进步提供精神财富， 培养全面发展的接班人和建设者 （或者教师是文化传递者教师是文明促进者教师是智慧开启者教师是道德塑造者）(二) 教师行为转变(1) 在对待师生关系上， 新课程强调尊重与赞赏(2) 在对待教学上， 新课程强调帮助、 引导(3) 在对待自我上， 新课程强调反思(4) 在对待与其他教育者的关系上， 新课程强调合作四、 教师职业道德(1) 爱国守法基本要求(教师要以身作则， 知法懂法守法用法， 用法律来规范自己的行为， 从而为学生做出示范和榜样。(2) 爱岗敬业本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁” 的决心和“蓬勃向上” 的工作热情， 不断挑战自己， 超越自己。(3) 关爱学生师德的灵魂(没有爱， 就没有教育。 教师应时刻关注学生， 善于发现其“闪光点” ， 采取发展性评价方式， 培养学生全的人格。(4) 教书育人教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求， 教师不仅应给予更多知识的传授， 更重要的是培养一个“全人” 。(5) 为人师表教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性， 要求教师时时严格要求自己， 自觉维护教师职业道德。(6) 终身学习教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念， 在学习中博览群书， 厚积薄发， 成为学生学习的“源头水” 。总之， 作为一名教师， 我认为“三爱两人一终身” 方显教师本色， 也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己， 精心培育桃李满园春。爱国守法基本要求。 热爱祖国， 热爱人民， 拥护中国共产党导， 拥护社会主义。 全面贯彻国家教育方针， 自觉遵守教育法律法规， 依法履行教师职责权利。 不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业本质要求。 忠诚于人民教育事业， 志存高远， 勤恳敬业， 甘为人梯， 乐于奉献。对工作高度负责， 认真备课上课， 认真批改作业， 认真辅导学生。 不得敷衍塞责。关爱学生师德的灵魂。 关心爱护全体学生， 尊重学生人格， 平等公正对待学生。 对学生严慈相济， 做学生良师益友。 保护学生安全， 关心学生健康， 维护学生权益。不讽刺、 挖苦、 歧视学生， 不体罚或变相体罚学生。教书育人教师天职和道德核心。 遵循教育规律， 实施素质教育。 循循善诱， 诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行， 激发学生创新精神， 促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表教师职业的内在要求。坚守高尚情操， 知荣明耻， 严于律己，以身作则。 衣着得体， 语言规范， 举止文明。关心集体， 团结协作， 尊重同事， 尊重家长。作风正派， 廉洁奉公。 自觉抵制有偿家教， 不利用职务之便谋取私利。终身学习教师专业发展的不竭动力。 崇尚科学精神， 树立终身学习理念， 拓宽知识视野， 更新知识结构。 潜心钻研业务， 勇于探索创新， 不断提高专业素养和教育教学水平。了解教师专业发展的要求（重点）（1） 必须学会学习， 加强终身学习的意识和能力（2） 培养和发展自己的反思能力， 成为反思型教师（3） 培养和强化创新精神和创新能力（4） 重视交往与合作能力的培养（5） 要成为课程教育教学的研究者具备终身学习的意识（1） 为什么要终身学习新课程要求教师必须终身学习教师自我实现必须终身学习提升教学水平须坚持终身学习提高教育创新精神须终身学习终身学习是教师的职业责任教材改革要求教师必须终身学习（2） 教师终身学习的可行性教师学习的内容： 学习能力学习 专业知识学习 教育理论学习信息技术学习教师终身学习的方法 系统的终身学习 校本学习 成人教育 媒体学习教师终身学习在教学中的作用 提高课堂教学效率 学校教育发展的需要 传播终身学习观念在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身的专业发展 要求：（1） 培育学习能力， 做学习型教师（2） 培养反思能力， 做反思型教师（3） 培育创新精神， 做创新型教师（4） 培养合作能力， 做伙伴型教师；（5） 培育科研能力， 做研究型教师。具备丰富的教育心理学知识，情深的专业学科知识素养， 广博的知识视野 要获得专业的终身发展就要终身学习， 可通过正规， 非正规， 校本专业教育发展 方法有： 专业知识学习， 教育反思， 教育研究六、 教学原则直观性、 启发性、 循序渐进性、 因材施教、 理论联系实际、 量力性原则、巩固性七、 内发论代表人物孟子、 弗洛伊德、 威尔逊、 格塞尔、 高尔顿、 霍尔、 董仲舒的两个儿子（高尔顿、 霍尔） 干嘛要微服私访八、 教育目的个人本位论代表人物卢梭、 洛克、 夸美纽斯、 福禄倍尔、 裴斯泰洛齐、 孟轲（孟子）九、 教育目的社会本位论代表人物孔子、 斯宾塞、 涂尔干、 孔德、 赫尔巴特 口诀 ： 双孔（孔子、 孔德）特（赫尔巴特） 干（涂尔干） 涩（斯宾塞）十、 教学方法a. 语言性教学方法： 讲授法、 谈话法、 读书指导法b. 直观性教学方法 ： 演示法、 参观法c. 研究性教学方法 ： 讨论法、 发现法d. 实践性教学方法： 练习法、 实验法、 实习法动嘴： 教授在讲（讲授） 坛（谈话） 读书（读书指导） ；动眼： 眼（演示） 馋（参观） ；动脑： 武王思考如何讨（讨论） 伐（发现） 纣；动手： 二次实（实验、 实习） 战演练（练习）十一、 德育原则教育的一致性与连贯性、 因材施教、长善救失、 导向性、 疏导性、 课堂与生活相结合、 集体教育与个别教育相结合、 尊重学生与严格要求相结合十二、 德育方法说服教育法、 榜样示范法、 锻炼法、 陶冶法、 品德评价法。十三、 布卢姆与布鲁纳布卢姆布卢姆： 掌握学习理论、 教育目标分类学： 认知、 情感、 动作技能布鲁纳： 认知结构学习理论、 发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的 BABY， 想象着将来会叫爸爸妈妈（认知） 、 会对人微笑（情感） 、 会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧： 纳米结构是科学家发现的。外铄论代表人物： 荀子、 洛克、 华生 记忆技巧： 外出寻找落花生内发论代表人物： 孟子、 弗洛伊德、 威尔逊、 格塞尔、 高尔顿、 霍尔、 董仲舒记忆技巧 1： 很多人不懂， 格格的两个儿子（高尔顿、 霍尔） 为什么要微服私访。记忆技巧 2： 内（内发论） 服威（威尔逊） 力大格（格塞尔） 外爱做梦（孟子） 今夜 HI 不停十四、 现代学制的发展趋势（简答） 时间线索记忆学制趋势有 5 点a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接；b. 提早入学年龄， 延长义务教育年限；c. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d. 高等教育的类型日益多样化；e. 终身教育受到普遍重视。十五、 如何激发学生的学习动机a. 创设问题情境， 实施启发式教学， 激发学生学习兴趣， 维持好奇心；b. 根据作业难度， 恰当控制动机水平；c. 充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩；d. 正确指导结果归因， 促使学生继续努力。十六、 如何建立良好的师生关系a. 了解和研究学生；b. 树立正确的学生观；c. 提高教师自身的素质；d. 树立教师威信；e. 发扬教育民主；f. 正确处理师生矛盾。十七： 教师职业素养a. 道德素养； b. 知识素养； c. 能力素养； d. 心理素养； e. 身体素养。十八、 如何树立教师的威信a. 培养自身良好的道德品质；b. 培养良好的认知能力和性格特征；c. 注重良好仪表、 风度和行为习惯的养成；d. 给学生以良好的第一印象 ；e. 做学生的朋友与知己。十九、 教育改革与发展规划纲要-工作方针a. 优先发展 b. 育人为本 c. 改革创新 d. 促进公平 e. 提高质量二十： 夸美纽斯夸美纽斯是一个非常重要的人物， 教育学之父， 写了一本书大教学论 ，这本书标志着教育学成为一门独立学科的标志。 同时， 关于他的考点还有以下几点：教学原则： 教育要遵循人的自然发展的原则；教学制度： 系统的论述了班级授课制方法和实施内容；教学思想： “泛智教育” 把广泛的自然知识传授给普通的人；教学内容： 规定了百科全书式的课程；教学方法： 首次提出并论证了直观性、 系统性、 量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学方法。简答题可以这样背1. 马斯洛需要层次理论（1） 生理需要；（2） 安全的需要；（3） 归属和爱的需要；（4） 尊重的需要；（5） 自我实现的需要。2. 内部动机的激发（1） 创设问题情境， 实施启发式教学；（2） 根据作业难度， 恰当控制动机水平；（3） 充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩；（4） 正确指导结果归因， 促使学生继续努力3. 学生学习的特点（1） 学生的学习主要掌握间接经验；（2）学生的学习是在教师指导下进行的；（3）学生的学习是为未来的生活做准备。4. 教师的教学能力（1） 课堂教学的思维能力（2） 表达能力（3） 组织管理能力（4） 教学的研究能力5. 良好师生关系构建的基本策略（1） 建立新型师生观（平等尊重）（2） 树立教师权威（知能机品）（3） 与学生交往（平等）（4） 听学生意见（民主、 尊重）6. 班集体形成的标志（1） 共同的奋斗目标（2） 有力的领导集体（3） 健全的规章制度（4） 健康的舆论和良好的班风（5） 学生个性的充分发展7. 教学过程的特点（1） 间接性 （2） 发展性 （3） 互动性 （4） 教育性8. 德育原则（1） 方向性原则（2） 疏导性原则（3） 知行统一原则（4） 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（5） 教育的一致性和连贯性原则（6） 因材施教的原则（7） 集体教育与个别教育相结合原则（8） 发挥积极因素和克服消极因素相结合原则9. 简述德育过程的基本规律（1） 德育过程是对学生知、 情、 意、行的培养与提高过程（2） XXXX 是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程， 是教育与自我教育相结合的过程（3） XXXX 是组织学生的活动和交往， 统一多方面教育影响的过程。（4） XXXX 是长期反复不断提高的过程。10. 小学教师专业标准基本理念（1） 学生为本 （2） 师德为先（3） 能力为重 （4） 终身学习11. 教师情感智力与品质（1）赋予职业神圣的意义（2） 心中要有爱（3） 做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5） 有可信任感13. 怎样上好一堂课（1） 教学目标明确（2） 教学内容准确（3） 教学结构合理（4） 教学方法适当（5） 讲究教学艺术（6） 板书有序（7） 充分发挥学生的主体性14. 情绪调节的方法（1） 敏锐的觉察情绪（2） 平和接纳情绪（3） 正确调整情绪（4） 有效表达情绪（5） 保持和创造快乐情绪15. 人身心发展的一般规律（1） 连续性（2） 顺序性（3） 阶段性（4） 不平衡性（5） 互补性（6） 个体差异性16. 桑代克试误学说对教育的启示（1） 允许犯错（2） 积极鼓励（3） 多加练习（4） 不搞突然袭击17. 教师专业发展的错误（1） 认真看书学习（2） 积极投身实践（3） 培训合作反思（4） 进行科学研究19. 校本课程开发的策略（1） 确立校本教育宗旨（2） 组建校本课程开发的行动队伍（3） 确立校本课程开发的主题（4） 营造民主开放的课程开发环境；（5） 课程开发与教学改革一体化。20. 班集体建设的原则（1） 促进学生积极发展的原则（2） 以学生为主体的原则。（3） 民主性原则。（4） 开放性原则。综合素质选择题1、 课程斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。2、 关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。3、 形式训练说最早的关于迁移的理论。4、 德国最早提出义务教育的国家。5、 法国世界最早的独立师范教育机构。6、 教育最早见于孟子尽心上 中的“得天下英才而教育之， 三乐也” 。7、 庠(xing)中国最早的学校。8、 论语我国最早的教育文献。9、 学记中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作； 世界最早专门论述教育的著作。10、 论演说家的教育也叫雄辩术原理 。 西方最早的教育论著。11、 培根最早提出把“教育学” 作为一门独立的科学。12、 美育最早由 18 世纪德国诗人席勒在美育书简 中提出。 中国， 蔡元培倡导“以美育代宗教” 。小学科目二简答题1. 近代教育的变化（公立十一）国家加强对教育的重视和干预， 公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法， 以法治教。2. 20 世纪后教育特征（全民多现身）教育的终身化教育的民主化教育的多元化教育的全民化教育技术的现代化3. 调查研究步骤明确调查目的制定调查计划准备调查材料和工具实施调查整理调查材料和撰写调查报告。4. 行动研究步骤发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集总结与反思， 确定下一步研究问题整理和分析资料， 撰写研究报告。5. 生产力对教育影响（内人解手龟速）生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育的结构变化生产力水平制约着教育的内容和手段6. 政治制度对教育影响（领受的）政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育权利政治经济制度决定着教育目的7. 人口对教育作用人口数量与增长是制约教育事业的规模， 速度的一个重要因素人口的质量影响教育的质量人口的结构影响教育的发展人口流动对教育的影响8. 学校教学的独特功能学校教育为个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展具有特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能9. 小学生身心发展规律及其教育意义顺序性循序渐进阶段性根据学生身心发展特征选择合适的教育方法不平衡性抓关键期互补性长善救失差异性因材施教10. 教育目的的功能（向鸡评选）导向功能 激励功能 选择功能 评价功能11. 社会本位论观点个人的发展有赖于社会， 没有社会需要就谈不上个人的教育和发展教育除社会目的之外， 没有其他目的教育成果只能以社会功能来衡量12. 教师劳动的特点(是广联隐藏创复)强烈的示范性独特的创造性劳动的复杂性空间的广延性和时间的连续性劳动效果的隐含性长期性13. 教师知识素养包括哪些方面（1） 学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能了解该学科的发展脉络了解与该学科相关的知识了解该学科领域的思维方法和方法论（2） 教育专业素养具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究力14. 福勒和布朗的教师成长阶段理论关注生存阶段： 非常关注自己的生存适应性， 过多的关注别人对己的看法， 从而花大量时间去搞好自己与别人的关系关注情境阶段： 关心的是如何教好每一堂课的内容， 更多的关注自己的教学效果关注学生阶段： 教师将考虑学生的个别差异， 认识到不同发展水平的学生有不同的需要， 实施因材施教15. 新教师成长的途径加强理论学习， 优化知识结构（职前）借鉴他人经验， 加快自身发展（职后）参与行动研究， 提高自身素质（进修）反思教学经验（自我教育）16. 制约课程的因素社会需求 学科知识水平 学习者身心发展特点 课程理论17. 学习者(活动、 儿童) 中心课程论观点学生是课程的核心课程以学生的兴趣为核心来编排以学生的直接经验作为教材内容以人为本的课程理念18. 知识(学科) 中心课程论观点有逻辑 分科目 掌握学科知识19. 课程实施结构安排课程表确定分析教学任务研究学生的学习特点选择确定教学模式规划教学单元和课的类型组织并开展教学活动评价教学活动与结果。20. 影像遗忘的因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机21. 提高记忆效果的方法(人理解加工三个方法)明确记忆目的， 增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工， 促进对知识的理解运用组块化学习策略， 合理组织学习材料运用多重信息编码方式， 提高信息加工处理的质量重视复习方法， 防止知识遗忘22. 如何培养学生的想象力？培养和保护学生的好奇心丰富学生知识， 扩大表象储备创设想象情景， 引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象23. 如何科学掌握概念感性材料 过去经验 变式语言表达 实践24. 影响问题解决因素问题的特征 已有的知识经验定式功能固着 原型启发情绪与动机 个体智力水平25. 学习动机功能激发功能 指向功能 维持功能26. 内部学习动机的培养与激发(一归两成三自)学生归因信念的训练学生成就动机的培养学生成就目标的引导学生学习自主性的支持学生学习中自我价值的维护学生自我效能的增强27. 外部学习动机的培养与激发（外表漂亮期待反复看）表达明确的期望提供明确， 及时且经常性的反馈合理运用外部奖励有效运用表扬28. 促进学习迁移教学（三教一学）精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略， 提高迁移意识性29. 加涅学习结果分类言语信息动作技能智慧技能态度认知策略30. 建构主义学习论知识观： 质疑知识的客观性和确定性， 强调知识的动态性学习观： 强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观： 强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观： 强调情境式学习、 合作学习31. 怎样有效对知识进行概括（正反辩论赛科比来启发）配合运用正例和反例正确地使用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括32. 操作技能的形成过程（定摸证书）操作定向阶段操作模仿阶段操作整合阶段操作熟练阶段33. 操作技能培训要求（试讲练范文）准确讲解与示范合理安排练习、 复习充分有效的反馈建立稳定清晰的动觉34. 加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段35. 影响态度与品德的条件（假设铜人太唠叨） 外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件：认识失调态度定式道德认知36. 皮亚杰道德发展阶段论自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段37. 科尔伯格道德发展理论前习俗阶段： 惩罚与服从相对功利习俗阶段： 寻求认可遵守法规后习俗阶段： 社会契约 普遍伦理38. 小学生品德发展特征逐步形成和谐的道德认识能力言行逐步分化自觉纪律的形成39. 小学生品德的培养说服 榜样 群体约定 价值辨析 奖励与惩罚40. 德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知， 情， 意， 行的培养， 提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程， 是教育和自我教育统一的过程德育过程是组织学生的活动与交往， 对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的， 反复的，不断前进的过程41. 德育原则（正像制裁一尊书记长）方向性原则知行统一原则尊重学生与严格要求相结合原则教育的一致性和连贯性原则因材施教原则长善救失原则集体教育和个别教育相结合原则疏导性原则正面教育和纪律约束相结合原则42. 长善救失原则要求要一分为二地看待学生发扬积极因素， 客服消极因素引导学生自觉评价自己， 进行自我教育43. 疏导原则要求讲明道理， 疏导思想因势利导， 循循善诱以表扬激励为主， 坚持正面教育44. 说服教育法要求目的性明确富有知识性， 趣味性注意时机以诚