2019-2020年小学二年级数学《认识米、用米量》教学设计教案.doc

2019-2020年小学二年级数学认识米、用米量教学设计教案教学内容：P4及练习一第3、4、5题。教学目标：知识与技能：1、在活动中认识米，建立l米的表象。2、知道1米=100厘米。过程与方法：1、通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象。2、体会长度单位之间的进率。情感态度与价值观：培养学生合作精神。教学重点、难点：1、建立1米的表象。2、理解1米=100厘米。教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学过程：一、复习导入1、复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生1：上节课我们认识了长度单位厘米。生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2、引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。）教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）二、互动新授1、认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小截一小接地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2、观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)让学生数并作答。（板书：1米100厘米）3、量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4、估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三、积累运用1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。3、操作性练习。1）认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。2）完成教材“练习一”的第5题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）四、课堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！五、随堂作业。附板书设计： 认识米、用米量1米（m） 1米100厘米附送：2019-2020年小学二年级数学认识角教案教学内容：课本第6971页例题，想想做做第15题。教学要求： 结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称,会用不同的方法和材料来做角。 在操作活动中体验感知角有大小，会用多种方法来比较角的大小； 在创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。教学重点： 在直观感知中抽象出角的形状，能创造性使用多种材料和方法制作角； 教学难点： 体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法； 教学准备： 实物投影仪，多媒体课件，一些实物或图形 活动角的模型；制作角所需要的一些材料和工具（纸若干张、剪刀、扇子、钟面、毛线、小棒、钉子板） 教学过程：一、创设活动情境，引入新课 创设情境：教师出示孩子们熟悉的图案五角星、三角板图案，让学生亲自把它剪下来。 并用手摸一摸，通过触觉体验，五角星、三角板上的角你有什么感觉？ 前馈交流：要求学生说一说自己对“角”已经有哪些认识和了解？ 揭示课题：“认识角”。 二、操作实践感知，自主建构 （一）抽象角观察感知，建立表象。 演示观察，正确感知 教师在多媒体上动态演示角的形成过程（由实物状抽象图）。 例如从剪刀、扇子、钟面等实物中抽象出角的几何形状（学生可以先想象出角的形状，再抽象形成几何图形角），并介绍角的各部分名称。 举例内化，丰富表象。 指一指：你能指出下面物体表面中的角在哪里吗？并指出角的各个部分。 电脑出示图片，如：吊车、房屋坡面、游乐转盘、路灯架、滑滑梯、楼梯等。 找一找：在你的周围还见到过哪些物体的表面上有角？ 学生活动：请学生在自己身边、周围的物体（如，钟面、扇子、剪刀、桌面、书本、黑板等一些物体）表面上寻找角，并说一说角的各部分在哪里。 判断比较，深化表象。 教师出示一些具有本质特征的、肯定的和非本质的、否定的图形，让学生在变式中观察比较、判断思考，哪些是角，对于反例只要求学生用自己的话表达。（有些图形并且是遮住一部分的，以培养学生的空间观念。） （二）制作角提供材料，操作内化。 尝试操作，实践体验。 独立尝试。请学生合理选择自己身边的材料亲自做几个角。 合作交流。小组合作交流制作方法，比一比哪一组想出的方法最多？ 要求小组内交流时说清楚是用的什么材料，是怎么做出来的？ 展示成果。 学生汇报介绍本小组共同合作研讨出的方法，交流时教师要注意有效进行教学调控，动态生成，随机及时地针对错例加强反馈指导；组织学生互动交流评价反思，相互启迪、共同发展。学生的方法可有： 折纸张的方法：用一张不规则的纸折一个角； 搭小棒的方法：用两根小棒搭出一个角； 拉牛筋的方法：在钉子板上用牛筋拉出一个角； 搭铅笔的方法：用两枝铅笔搭在一起，可以做成大小不同的角； 拉毛线的方法：用身边的一根软毛线拉紧为成一个角；等等； 肢体动作，强化感知 。 请学生结合自己的身体部位用肢体动作来表示几个大小不同的角，组织交流欣赏评价。学生可能有用做广播操的动作、用腿部的运动、用手臂的动作等表示大小不同的角。 （三）比大小自主探索，意义建构。 动手操作，感悟体验。 允许学生用自己喜欢的活动方式来理解体验感悟角的大与小。通过做钉成的活动角、钟面上、剪刀上、扇子上形成的角的模型等操作活动感悟体验生活中有许多大小不同的角。 引导观察，直接比较。 教师出示几个钟面上的角的形状，请学生直接观察、比较、判断，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？ 自主探索，诱发思考。 创设冲突，引发争论。 教师在投影仪上出示两幅钟面图上形成的角，判断这两个角谁大谁小？ 学生的意见可能不统一，会有争论。 启迪思考、合作交流。 想一想你有什么办法能够正确比出它们的大小？ 学生独立思考后请学生小组内交流比较的方法，鼓励学生探索会用多种方法比较角的大小，体验问题解决策略的多样性。全班交流时注意引导学生善于倾听他人的发言，并及时反思调整自己的思维过程与思维方法，在合作互动中促进交流、学会学习。 学生的方法可能有：用活动角的模型重叠比、用纸折出一个角去比划、用三角板上的角去直接比、或用数分针与时针之间占有小格的多少来比较，等等。 实践比较，迁移内化。请学生用纸折出几个角，并比较它们