2019-2020年浙教版小学语文六年级上册《挂两枝笔的孩子》教案说课稿教学反思.doc

2019-2020年浙教版小学语文六年级上册挂两枝笔的孩子教案说课稿教学反思一、教学目标：1、 懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。 2、 进一步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。 3、能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。 二、 教学重点 ：1、 借助过渡段、过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。 2、 角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。 3、 了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。三、 教学难点 ： 陆小亮从“不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解。 四、教学过程 （一）、导入激趣，引入文本 同学们，今天老师给你们带来了一位新朋友。他是谁呢？他就是那位（板书）“挂两枝笔的孩子”（齐读课题）你们想认识他吗？那就赶快去读读课文吧！（二）、初读文本，整体感知 1、 请同学们选择自己喜欢的朗读方式初读全文，要求：读通课文，并想想：课文主要写了一件什么事？2、交流反馈上题，要求学生用简洁的话语概括出文章的主要内容。（三）、再疑细品，引发探究 1、探究品质：这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人？从什么地方可以发现？带着这个问题，再读课文。 2、学生自主探究：读读找找划划想想交流： （1） 板块一、他是个爱面子的人 句子： 他想，教授、作家、记者谁的口袋里不插两三枝笔呢？于是，无论到哪儿，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。 小亮听了，恨不得地下裂开一道缝，他好钻进去。 a谈谈自己的理解。 b指导有感情朗读。 小亮一听写信，就着了慌。他想，自己给爸爸写的信，爸爸就回信指出不少毛病。现在老奶奶让我写信，不答应吧，老奶奶会说我不像个红领巾；说没带笔吧，可明明挂着两枝笔。小亮左右为难，想来想去只好说：“奶奶，我写不好。” a谈观点：为什么这句话也可以看出他爱面子?b红领巾指什么？ c同学们，请闭上眼，想象一下，在你的学习、生活中有没有遇到“左右为难”的情况？d通过朗读体会小亮的为难之情。自由读个别读齐读 (2) 板块二、他是个不好学的人 句子：老奶奶的信内容很简单，就是说包裹收到了，家里一切都好，不用挂念,可小亮却感到那么费劲。用钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。三四十个字的信，写了大半个小时。要写信封了，哪知道第一个字就把他难住了 陆小亮终于答应老奶奶写信了，可他写得那么“费劲”，哪些句子具体写出他的”费劲”? 让学生谈谈看法。 这么简单的一封信，可小亮感觉到他是多么的费劲，可以想象他当时的心情会怎样？（着急） 让学生通过朗读体会其着急的心情。自由读个别读齐读 (3) 板块三、他是个乐于助人的人 句子： 小亮左右为难，想来想去只好说：“奶奶，我写不好。” 他走进邮局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐写了起来。 a读句子 b谈体会 (4) 板块四、他是个虚心接受教诲的人 句子：后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。不久，小亮的两枝笔又挂起来了。 (5) 板块五、 （四）研读结尾 1、师：不久，小亮的两枝笔又挂起来了。这又是什么原因呢？后来引读第12自然段。 2、师：（学生读完后）小亮他又挂起两枝笔来，原因是王老师找他谈话，那么王老师会跟他说些什么呢？一起来猜一猜！ 学生猜。 （王老师可能告诉小亮：第一，写错别字、知识不巩固与挂不挂笔没有关系；第二，教授、作家、记者在学习期间也会写错别字，关键是写了要及时地改正；第三，挂上只会给学生、书写带来方便，更有利于帮助别人，等等。）那你能不能把你所想的用你的笔记下来呢？（学生练笔交流）3、师小结：正如大家所说的那样，其实王老师对小亮讲的话就是刚同学们说过的话，我想小亮认识到了，只有认真踏实地学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人的道理。你看，这不他又挂起了两枝笔，我们为陆小亮的这种勇气鼓一下掌。我们也应该明白认真踏实地学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人的道理有哪些进步呢？ 板书设计： 14、挂两枝笔的孩子挂 爱面子不 不好学 乐于助人挂挂 虚心接受教诲 挂两枝笔的孩子说课稿谈桥中心小学 蒋萍丽一、 说教材1、 教材分析陆小亮的故事贴近学生的生活世界。故事主人公的形象具有生活的真实性和性格的多变性，又加上故事发展线索简洁明快，学生就能轻易地把握故事的发展轨迹以及人物的相应变化。这些都有利于学生与文本的对话、情感的体验和事理的感悟。2、教学目标：1） 懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。 2） 进一步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。 3）能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。 3、教学重点、难点 ：教学重点：1） 借助过渡段、过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。 2） 角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。 3）了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。教学难点 ： 陆小亮从“不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解。 4、学生分析： 学生对同龄人的故事感兴趣，容易与语境产生对话，形成共鸣，自然地深入文本，研读文本，主动参与言语实践活动，获得语言和思维的同步发展，实现阅读和育人的双赢。二、 说教学设计意图： 阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，利用有效的师生互动，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。三、 说教学程序：（一）、导入课题，激发兴趣。导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，我以“介绍新朋友”的方式引入文本，激发学生学习课文的兴趣。（二）、初读文本，整体感知。概括文章的主要内容是六年级学生必须掌握的一项语文技能。在这一环节中，我针对这一要求，把这一训练落实到实处，让学生在用自己喜欢的朗读方式初读全文后，提醒学生尽量用简洁的话语说说课文的主要内容，并加之辅以适时地板书，帮助学生以直观的方式了解文章的主要内容。（三）、再疑细品，引发探究。这一环节是让学生走进每一段，深读课文，透过文中的语言文字，把握文章主旨的过程。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读、体会，通过读读找找划划想想的方式，利用师生之间的有效互动，紧紧围绕“这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人”展开讨论，并适时地发动学生相互评议，补充，尽可能地让每个学生都能在自身的基础上得到提高，以实现“教学面向全体“这一新课程课堂特点。（四）、研读结尾，深化主题。新课标指出：要注意培养学生读、说、听、写各能力的全面协调发展。特别是对六年级的学生来说，写的训练尤为重要。但我们也发现学生，大部分学生往往出现害怕写作的现象，追其原因，并不是他们不想写，而是“无话可写”。针对这一原因，结合本课 “不挂笔”到“又挂笔”之间的跳跃性较大，学生难以理解的难点，我先组织学生进行猜想环节你能猜出王老师会跟小亮说些什么，接着又以鼓励性的语言激发学生把你所想到的写下来，这样既训练学生听说写的能力，注重学生多方面能力的培养，同时又照顾到了班中那些学习后进生，为他们指明了写作的方向。挂两枝笔的孩子（第一课时）教学反思谈桥中心小学 蒋萍丽上个礼拜五,我执教了浙教版第十一册的挂两枝笔的孩子的第一课时。回顾此课，在这堂课中，我在教学设计中，以“学生的发展”为旨归，始终关注“学生语文素养的形成与发展”为指导思想，努力尝试利用有效的师生互动，不断创设适合学生发展需求的言语实践活动，让学生有足够的自主时间去从事语文课该做的事情听说读写，并且抓住关键问题小亮是个怎样的人，来提领相关语段的感知和领悟，促使他们怎么想就怎么说，想说什么就说什么，心灵的花朵在课堂上尽情绽放。在此基础上，我还让学生填补文本空白，来促使学生读中研读课文，让高段学生日益发展的抽象思维化成阅读的动力，来加速自身阅读能力的长足发展，并且使学生在阅读活动中乐于探究，没有懈怠，只有求索，主动地从文本中搜集所需的各种有效信息，加以提取和加工后，基于自己的知识、能力基础整合为一种更进一步的认知框架，历练一种更为圆熟的语文学习能力。当然，课堂永远有缺憾，作为刚踏上高段语文教学生涯的门外汉的我就更不用说了。关于这堂课，值得讨论的地方很多，比如文本价值的渗透和朗诵的指导等。1、文章文本价值的渗透。阅读教学当然要提倡多元解读，因为世界是丰富多彩的，有句名言不是说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”吗？但要在尊重文本主流价值观下谈这种多元解读。该文就是要借陆小亮的故事告诉学生一个“只有认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人”的道理。一味讲究文本价值的渗透，容易造成说教，使得教学视野变得狭窄，禁锢学生的悟感。不过，我在教学中，比较重视学生的自读自悟，并没有为文本价值的渗透做很简单的露白的灌输。只是在紧紧围绕“小亮是个怎样的人”展开自学的过程中，不知道这是否在灌输着一种一厢情愿的道理教育，而忽略了文章中其他人物的评析。于是，学生的领悟由教师的意旨出发而不是从自己的感觉出发，致使学生的学习路径和思维心向都变得单一。2、感情朗诵的指导。该文的朗诵指导，我的表现不够尽人意。主要原因在于教师的指导指导策略单一。只是简单地在练读前提出要求，在学生展示读的时候，较少地关注学生的评价，而是以齐读的方式进行练读。照例说来，有了示范作用，学生应该读出味道来了。可是，结果却不是很理想，没有关注到全体学生的朗读能力的训练。现在回忆当时的课堂气氛，我的情绪流露不鲜明，情感不够投入，煽动学生的力度还不够，致使那种语境远离学生，那种意味未能充分地读出来。因为教师以情激情这一招，通常是很奏效的。看来，我还需要练习在瞬间工夫酝酿和表现足以感染和鼓动学生情感的一种教学技能。以上只是代表我的个人对这堂课的看法，在这中间必然存在着许多不足之处，我恭候大家对我的细致指导。附送：2019-2020年浙教版思想品德四年级上册集体力量大公开课教学设计教学目标： 1、明白集体的力量大，知道在集体中要做到齐心协力，讲究方法地有效合作，才能办好事情。 2、学会交流与合作，能够将合作精神运用到自己的日常生活和学习中。 3、通过活动体验，使学生参与合作，感受合作带来的欢乐。促进学生积极的学习情感。教学重难点： 重点：懂得只有齐心协力，讲究方法做到有效合作，才能办好事情。 难点：学会交流与合作，能够将合作精神运用到自己的日常生活和学习中。 教学准备： 教师：课件学生：搜集有关“集体力量大”的谚语 课前同学们，一起来听首歌放松一下。播放众人划桨开大船。听完了这首歌，那就开始上课吧？上课！教学过程：一、谈歌词，揭课题1、同学们，在刚才这首歌里你都听到了什么？（指名2-3人回答）2、噢，说的都是“集体力量大”， 今天我们就一起来探讨这个话题： （板书课题：集体力量大 ）3、现在，让我们来读一读课题：指名读小组读齐读课题。小结：看来，人越来越多，朗读的声音也一次比一次响亮。 二、亲实践，悟方法接下来，我们来玩一个游戏，这个游戏叫“记忆大挑战”。（一）第一轮游戏：个人挑战。 1、出示游戏规则。一个人挑战，一分钟内记品目上的图片，然后按照正确的顺序将所看到的物品写出来。比一比，谁记得最多。2、出示图片，一分钟记忆。3、撤去图片，学生按正确的顺序将看到的物品写下来。4、重新出示图片，对照说一说你写对了几个。（二）第二轮游戏：小组挑战。1、出示游戏规则。以小组为单位，时间一分钟，然后按照正确的顺序将所看到的物品写出来。2、小组商量。（时间半分钟）3、出示图片，一分钟记忆。4、撤去图片，组长（代表）按正确的顺序将看到的物品写下来。5、重新出示图片，对照说一说你们组写对了几个。（优胜组记上五角星）6、汇报成果，请优胜一组说说方法（充分让学生发表意见）。引出小组合作能更好的完成任务。（板书：学会合作）7、有些小组成绩不理想，说一说失利的原因。三、说实际，谈感受（一）说正面的例子1、谈一谈。集体力量大的事。小组合作，让我们记得更多，那日常生活中哪些事，让你感受到了“集体力量大”的呢？ （学生叙述）预设：集体的力量可以让我们赢得比赛（拔河）集体的力量可以让我们赢得时间（出黑板报）集体的力量可以让我们的教师变得窗明几净（大扫除）集体的力量让强大的东西在我们面前变得弱小（搬东西）集体的力量可以帮助我们克服自然灾害（捐款）集体的力量可以让我们享受阅读的快乐（班级捐书）2、说一说。谚语名句。的确，集体的力量大无比，有很多的谚语名句也说明了这个道理。你知道哪些？（学生交流课前搜集的名句）3、读一读。师：老师也搜集了一些，其中就有一句是（课件展示）：一个势孤俩力大，三人能叫河搬家。让我们一起轻轻念一遍。谁能谈谈你对这句话的理解？（二）说反面的例子原来是这个意思啊，但是老师碰到了一个问题。请看：1、看一看。（课件三个和尚抬水喝）师：不是说集体力量大吗？不是说三人能叫河搬家吗？这又是怎么回事呢？2、 说一说。（生述）预设：偷懒的心理使他们的集体力量没有凝聚起来。自私的心理使他们把自己身上的力量都藏了起来。推卸责任的心理让他们想到的只是自己的轻松。 侥幸的心理。听了同学们的分析，老师明白了三个和尚没水喝的关键因素原来是他们心不齐啊，所以要办好事情，还要齐心协力。（板书“齐心协力）3、 看一看可是，老师又碰到了一个问题，一群小动物想把水果篮运到森林俱乐部去，瞧，它们心齐了、力到了，为什么水果篮还不动呢？（课件展示画面） 4、说一说。（生述）预设：没注意方法。 当自己的喜好与集体的规则不符合时，我们应该服从集体的原则，这样才能发挥出集体的力量。原来他们的合作方法不对，使合作没有了效果啊。（板书：讲究方法）4、 议一议。师：如果此刻这三位和尚和这群小动物就在我们面前，我们该怎样去劝说他们，才能让他们发挥出集体的力量呢？（小组讨论）5、 劝一劝（交流）。（用上谚语更好）6、 看一看。同学们，老师听你们说的最多的是劝他们要齐心协力，要讲究方法。看，你们的集体力量起作用了。（课件演示画面：三个和尚抬水、小动