2019-2020年教科版科学五年级下册《昼夜交替的解释》精品详细表格式教案设计.doc

2019-2020年教科版科学五年级下册昼夜交替的解释精品详细表格式教案设计 一、教材分析本课是小学科学五年级下册宇宙单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，而在这一课前学生只是学习了时区的知识，因此五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。（而在此前的自然课本中的昼夜交替一课也是在告诉了学生很多地球太阳运动的知识后才学习昼夜交替的。）因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。人类对昼夜交替的解释是一个很长的历史过程，并不是一开始就是今天这样的。其实我们让学生去经历昼夜交替的过程就是去走过这样一段科学史，让学生像古人一样观察现象，提出猜想，发现问题，再提出猜想，并用模拟实验来求证，从而提出自己的解释。 因此我们首先在了解学生的已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生会很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。但在历史上有很多科学家对此也提出了不同的看法地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的小游戏，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象呢？学生会很自然的理解这个问题，也充满了解答的欲望。于是老师在这里设计了一个模拟实验，让学生通过模拟实验发现有很多种运动方式都可以出现昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？到底那种才是正确的呢？于是老师又设计了一个环节用科学家探究自然现象的例子（恐龙绝灭等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。 学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过观察和实验，而且科学是一个不断实验，不断获取证据，不断接近真理的一个过程。学生通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。 二、教学目标 1指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。 三、教学重难点 让学生通过模拟实验找出产生昼夜交替现象的多种情况。 四、教学准备 灯泡一个、大地球仪一个、小地球仪和手电筒11套、记录单 五、教学过程教学活动过程教师活动学生活动教学设计说明一、引入谈话：1今天这节课我们一起来研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？2 “昼夜”是按怎样的规律出现的呢？3我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流学生回答自己知道的原因了解学生已有的知识二、新课（一）讲述历史1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。2、通过演示实验，模拟古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境。（二）做相对运动的游戏提问：太阳和地球是不是只有这一种运动方式才会出现昼夜交替呢？(1)、请两个同学来做一个小游戏：请同学甲上来不动，同学乙绕着同学甲转。问同学甲：看到乙在你视线内怎么出现和消失的？(2)、提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？(3)、小结：看来看到一个同学不断从左边出现到右边消失不见得就是一个同学要绕着另一个同学转，还可以是他自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？请两生做游戏，全班同学思考学生在讲台上演示学生思考让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑。（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。3、请大家说说你们在实验中的发现。学生分组实验，观察并记录。小组汇报研究的结果。倾听、质疑让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释（四）分析拓展。1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。比如：“恐龙的绝灭”。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这个问题吗？显然不能，我们还需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育三、学习小结，激发进一步学习兴趣1、今天我们这节课大家有什么收获呢？2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的是更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。思考、交流为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫。板书：昼夜交替的解释地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球自转；太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 寻找更多证据太阳不动，地球绕太阳转；附送：2019-2020年教科版科学五年级下册生物之间的食物关系教案附教学反思一、教材分析小学科学（教科版）五下第三单元中的第三课食物链和食物网，是建立在前面两课观察、认识蔷薇花丛中的生物及其关系的基础上进行的，如果按照教材单独把这一课拿出来开展教学活动是有一定困难的。因为本课教材为了连接前面蔷薇花丛的教学，又要突出“食物链和食物网”的教学内容，于是先安排了在蔷薇花丛中认识“食物链”，但它又不能组成一张有代表性的、学生容易接受的“食物网”，所以教材又安排进了“水田里的食物网”，而这两项活动是孤立的，这样势必将“食物链和食物网”的教学割裂开来。纵观整课教材，我认为探究“生物之间的食物关系”是本课教学的主题。因此，我以此为教学活动的主线，以孩子们认识“食物链和食物网”为这条主线上的两个重要的知识点，结合教材中的部分内容重组了教学。基于上述思考，我在教学中安排了围绕“生物之间的食物关系”为主线的三个有结构的学习活动；（一）、草原群落中生物之间的食物关系；从一段形像生动的录像让学生初步了解草原群落中的动植物，让学生尝试着用自己的方式方法记录描述出这些动植物之间的食物关系。学生在用自己方式方法记录描述动植物之间的食物关系的时候，预计会出现用文字描述和图示法（文字加箭头）等几种方法，教师因势利导引导学生比较这几种方式方法。通过比较，学生自然而然会认识到用图示（文字加箭头）的方法更形象、直观。然后师生一齐整理一张食物网，并从中认识一条条食物链，而后引出生产者和消费者的概念，最后让学生认识到食物网与食物链之间的紧密联系，即食物网是由一条条食物链互相交织形成的。（二）、水田里的食物网；认识了食物网与食物链之后，我们又安排了更贴近学生生活实际的“水田生态群落”作为学习素材，让学生通过观看图片资料、联系已有的生活经验，通过小组讨论的方式自行梳理出一条条食物链，并组成一张水田里的食物网。这一学生自主的活动使学生对“生物之间的食物关系” 的认识得到了提升。（三）、课外延伸；布置学生对自己家乡的江河或山林等较熟悉的生态群落开展调查，看看有哪些动植物，然后用食物网和食物链的方式反映这些动植物之间的食物关系。这一有主题、有结构、有推进的教学安排，体现了“先整体后局部，然后又从局部回到整体”的教学思路，即前阶段是先创设情境（草原生态）来引导学生梳理“食物网”，继而进一步认识“食物链”；后阶段是以水田为个例，让孩子们自行整理出一条条“食物链”，从而组成一张“食物网”。这样“一正一反”的教学安排更能让学生明白“食物网和食物链”之间紧密而又复杂的联系。二、教学设计1、教学目标：（1）、科学探究：能找出某一生态系统中动植物之间的食物关系，并学会用食物链和食物网来反映群落和生态系统中的复杂的食物能量交换关系。（2）、情感态度价值观：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。（3）、科学知识：学会用食物链和食物网来分析生态系统中的复杂的食物能量交换关系，能分析食物链中的生产者和消费者。2、重点难点：学会用食物链和食物网来反映生态系统中的复杂的食物能量交换关系。3、教学准备：课件、卡片、记录单；4、教学过程：（一）、谈话导入，创设情境；（看录像）（二）、草原群落中生物之间的食物关系；（1）、认识食物网；a、边看录像边思考：草原中生活着哪些动植物？b、请把这些动植物之间的食物关系用自己的方式方法表达出来（完成在记录单上）；c、交流、比较用文字描述和图示（文字加箭头）等几种方式；d、师生共同整理一张食物网认识食物网e、仔细观察，你能从这张食物网中发现什么？(2)、认识食物链；a、 从学生的发现中，列出一条典型的食物链； 引导学生建立食物链的概念；b、从这条食物链中，引导学生认识、辨别生产者和消费者；c、在这个食物网中，像这样的食物链还有吗？请找出来。d、看看这些食物链和整张食物网，你发现了什么？（三）、水田里的食物链和食物网；（）、观看图片资料了解水田里的动植物；（）、通过小组讨论，让学生自行找出水田里的一条条食物链（）、全班交流，组成一张水田里的食物网；（四）、课外延伸调查衢江水域中的动植物，并用食物链和食物网的方式把它们之间的食物关系记录下来。三、试教体会 “简单里有深刻的内涵，浅显处有思维的推进”。这是我进行生物之间的食物关系这一课教学的基本出发点。通过试教，我体会到：、一堂好的科学课必须是一堂有灵魂的课这堂课，在原教材中是通过“它们谁吃谁”、“水田里的食物网”二个活动分别让学生建立“食物链”和“食物网”两个科学概念的。这两个活动前一个是连接蔷薇花丛的教学来认识“食物链”，后一个又是以水田为个例认识“食物网”，两个活动之间缺少紧密的联系。如果按照原来教材开展教学，势必会形成两个各自独立的活动，这样就容易使两个原本有密切联系的概念被割裂开了。我在重组这堂课的教学中，首先想到的是这部分的教学应该怎么安排，这堂课的灵魂应该在哪里？链组成网，网由链构成，它们是分别从整体与局部来反映 “生物之间的食物关系”。这样一思考，课的灵魂就出来了，让学生通过认识食物链和食物网，进而认识“生物之间的食物关系”是这堂课的灵魂。2、要为孩子的探索提供时空广阔而又贴近生活的学习素材“生物之间的食物关系”既是全球性的大命题，又是发生在学生身边的小命题。本堂课安排了三个学习素材：“草原群落”、“水田群落”以及联系学生生活实际的“衢江水域”。这样的安排使得学生的学习内容由远及近，学生的学习活动由远及近。在这一学习过程中，学生的思维不断发展，学生的认识不断提高。3、要采用多种教学手段来提高孩子们的探索效率这是一堂以“科学讨论”为标志的科学课。这堂课中，我采用了三种主要的教学手段：提供录像、图片以及当地案例（衢江）等各种形式的资料作为学生学习研究的背景材料；给学生充分的时间和空间，开展小组讨论、全班交流、