三相笼型异步电动机降压启动控制线路操作说课课件

三相笼型异步电动机降压启动控制线路操作,刘建,说课内容,4,教材分析,1,2,3,5,学情分析,教学策略,教学实施,教学评价,教学反思,6,教材分析,三相笼型电动机降压启动控制线路的相关知识是基于第一章低压电器知识以及第二章前三节点动、连续、正反转控制线路知识的拓展，是维修电工操作人员所必须熟悉的典型控制线路，对今后的工作学习起到至关重要的导向作用。,教材分析,素养目标,能力目标,知识目标,2.项目教学目标确定,了解电气控制线路的基本安装步骤。掌握三相笼型异步电动机降压启动控制线路的操作过程和工作原理。会列出三相笼型异步电动机降压启动控制线路的元器件清单及故障排除。,1.人才培养目标定位中高级维修电工、低压、高压进网操作工实操能力应变能力适应能力,会安装三相笼型异步电动机降压启动控制线路。会测试三相笼型异步电动机降压启动控制线路。会处理三相笼型异步电动机降压启动控制线路的简单故障。,自主学习：收集处理应用信息合作学习：合作交流吸收欣赏探究学习：发现分析解决问题,教材分析,教学重点、难点.,重点,学会三相笼型异步电动机降压启动控制线路的元器件清单及排除故障。,3、教学重点、难点,掌握三相笼型异步电动机降压启动控制线路的操作过程和工作原理。,依据教学大纲确定：,难点,学情分析,1、中职学生基础能力层次分布,鉴于中职学校生源的特殊性列出其基础能力分布情况,10%,30%,50%,10%,基础能力优秀,基础能力良好,基础能力薄弱,基础能力差,A,B,C,D,学情分析,近几年来，中职学校的生源对象一般都是中考落榜生。他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力，在经过苦读之后，仍然无望升入高中继续学习，由于不能实现预期的学习目标，学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要，有部分学生自愿选择进入中职学校学习，但有相当一部分学生是迫于外界某种压力，如父母的强烈要求等，而不得不进入职业学校学习的；还有一些学生初中都没有念完，是家长为避免其子女在社会上出乱子，把孩子送到学校，学习知识则放在次要的位置。这些“学困生”容易沉迷于开设在学校周围的录像厅、电子游戏室、网吧等娱乐场所，彻夜不归的上网等逃避学习的现象时有发生，以致丧失了求职的目标和毅力；于是作业不写不作、上课迟到、说话、看小说、玩手机、睡觉等现象几乎是比比皆是。为了上好一节课，教师时常要先对学生进行一番纪律教育之后，才能进行正常的课堂教学这严重影响了教学进度，也影响了教师的教学热情，造成了教学心理的不良循环。另外，由于学生入学时，初中阶段的文化基础差，年龄小，对专业知识生疏，因此，接受能力、分析能力、思维能力偏低，再加上中等职业教育的课程门数不断增多，教学方法与中学有所不同，教学进度也比初中快，所以，不少学生难以适应中职学校的教学方法和教学进度，逐渐产生了厌学情绪，自暴自弃。因此，学生中存在的潜在被动学习因素偏多，综合素质普遍不高，学习能力差异较大等，给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。,2、生源基本概况,教学策略,教法分析,失败尝试多，缺乏自信心。能力互补分组；因材施教、分层教学、关注弱势。抽象、逻辑思维能力差，形象思维能力强做中学（感性）开始，学中做（理性）升华。,走迷宫；自主性学习积累，合作性学习解决。,任务驱动法：针对性与目标确定性导学法：注重因果逻辑关系，培养推理能力问题设疑法：探究性、误导性、发散性示范与观摩法：,认知能力与特点分析,项目实施知识、能力分析与准备,教法设计,收集处理应用信息能力,合作交流欣赏吸收,发现分析解决问题质疑批判,教学策略,自主性学习,合作性学习,探究性学习,学法分析授之以渔,教学实施,实训环境职场化,教师学生角色化,实现做学教一体化,实训内容工作过程化,教学实施设计,教学实施,教学实施设计,教学实施,工作程序,时间,学生学法,教学程序,教导学,教学过程设计,教学过程设计,教学实施,教学过程设计,教学实施,细心,勤思,慎行,坚韧,教学过程实施,教学实施,教学过程实施,Title,导策,导做,导练,导评,导思,教学过程实施,教学实施,老师导“策”学生“策中学”,学习任务内容,策中学,策划实验操作步骤-操作规程,导策,导学环节流程,师：因材施教、分层教学,生：“找”、选择、回顾、比较、,讨论、确定、实施中完善。,教学实施,按策观察效果,按策进行探究性地实施,做中学,学习任务内容,导学环节流程,学习过程反思,生：操作，发现问题、讨论、解决问题，总结。,师：设置障碍巡视考评点拨,培养合作性学习能力,培养学生探究性,做中学,做中学,导做,教学实施,对照操作规程,角色换位,操作,巡视、考评、点拨,学生为主体,竞赛规则与程序,设置障碍,过程性评价,培养学生探究性合作性学习能力,对比吻合度思考存在问题总结,培养学生探究性合作性学习能力,发现问题、讨论修正方案、解决问题,导练,教学实施,展,赏,评,学习任务内容,导学环节流程,对发现的问题进行答辩,师：竞赛规则，角色变换。生：组织程序，评与品。,吸收,展,赏,评,成长,交流,学习,借鉴,评价,老师导“评”学生“品中学”,导评,教学实施,导学环节流程,学习任务内容,操作与谈判中发现,讨论不到位问题,过程能力培养,重难点辨析,培养学生应变能力，探究性学习能力,师：思什么？怎么思？质疑与点拨,生：主持、总结、质疑、讨论、共识,做中思,导思,思中学,教学评价,企业需要什么，就考什么，就评什么。,课改关注什么，我们就突出什么。,评价主体多元化评价方式多样化,不同权重表示任务的重要性难度,理念的体现、教学的保障、策略的运用,教学反思,分层教学、关注弱势，学生在尝试成功中获得自信,授之以鱼，不如授之以