2019人教版语文四下《乡下人家》word教案1.doc

2019人教版语文四下乡下人家word教案1教材分析： 语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。 乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第五单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学目标： 1.认识5个生字，会写14个生字，正确读写“装饰”“和谐”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，.3.感受乡下风光，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。4.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 教学重难点 教学重点 1了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 教学难点1了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。 2带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 课前准备：ppt 教学过程： 一、导入： 1出示图片欣赏：乡下（风光） 人家（生活的场景） 提问：看到这些图片，你的眼前浮现出什么样的画面？你们瞧，这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。这些图画上你都看到哪些景物？给你怎样的感觉？作者是怎样用语言来描述这样自然亲切、优美恬静的乡村风光的呢？ 2有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。 二、初读课文，整体感知。 1自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 出示生字，检查反馈。 3. 投影课文插图，学生找一找描绘了乡下人家哪些景色？4.学生速读课文，找出描写乡下人家特点的一句话。 生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（多媒体出示句子）5.乡下人家的特点是什么呢？ 生：独特、迷人（师点击这两词，变色，醒目） “独特”是什么意思？ 独有、 乡下人家独有，别处没有。三、研读品味，积累语言 师：这篇课文很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。那么，乡下人家的风景怎样独特、迷人呢？我们先来看看第一处风景屋前搭瓜架。请大家打开课文齐读第一自然段，齐读。1同学们都被屋前的瓜架给吸引了？你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。（用直线画下来）出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 （1）谁来美美地读一读。（2）挂架有什么变化？说一说喜欢的原因？（3）同学们，从这句话里你体会到什么？（乡村的可爱）（4）作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗？（对比）是呀，这句话的前部分说了有生机的藤和叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了鲜明的（生接：对比 ）那么美的句子，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。*（3）作者把乡村描写得这么可爱，知道用什么修辞方法写吗？是把什么跟什么进行对比呢？稍微总结后，请女生读对比的前半句，男生读对比的后半句。（必须读出可爱）（4）师：是呀，这就是对比的好处，更加能突出乡下人家，有一道独特、迷人的风景！3归纳学习方法：刚才我们学习第一处乡村风景是：先读；再找句子；然后去体会。好，下面我们就用这样的学习方法四人小组去学习其余的几处风景。 瓜藤爬檐 1.大屏幕出示句子，请学生朗读。 师：瓜架和石狮子、大旗杆相比给人什么感觉？2那别有风趣的装饰是谁做的呢？3他们愿做吗？从哪一词中看出来的？（总爱）4透过这个词我们看到乡下人富有情趣，热爱生活，谁还想读一读。（配乐、配画面） 4全班朗读感悟。（配乐、配画面）门前种鲜花 1.我们欣赏了美丽的鲜花，文中的鲜花有什么特点？2. 师：可是，这些鲜花，我没并不能同时欣赏到，为什么？ 3.理解依着时令，顺寻开放的意思？师点击句子2：有些人家，还在门前朴素中带着几分 师：听了他们的朗读，你们有什么体会？（鲜花盛开、花团锦簇） 师：（出示课件） 瞧，它们开得多欢呀！而且这些花依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴。难怪作者说朴素中（生接读）这真是一派（生接读）我们一起美美地读一读这个句子吧！说说有些什么花？让我们一起读这个句子，一边想象刚刚我们所说到的花吧。（屋前一年四季有花相伴，的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）雨后春笋过渡：谁再来说说你喜欢的乡村景色？ （竹）师：又是乡下一道独特的风景。独特在哪里，哪个小组来汇报？ 小组先读再找句子。师出示句子：几场春雨 师：这个句子，作者用了什么修辞手法？（拟人）你是从哪个字知道的呢？（探）还可以换成其它的字吗？那么，用上拟人的修辞手法有什么好处？（能突出春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）你能做做“探”出头来这个动作吗？（全班同学一起做）师：多可爱的小笋芽呀！告诉老师，你探出头来想干什么？（出示录象）师：多好奇，多调皮呀！就用这种语气读读这句话。（生齐读）师：听了大家的朗读，我仿佛看到了这样一幅雨后春笋的美丽画面。（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！）鸡鸭觅食图 过渡：我们乡下的植物生机勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，哪位同学来汇报描写院里鸡觅食的这一处风景？师出示句子：从他们的房前屋后走过走来走去。师：这又是一个什么句啊！（拟人）从哪里知道的？ （率领、大踏步）（出示录象）师：多温馨、多威武啊！谁可以读出母鸡和小鸡的温馨，和雄鸡的威武呢？ 过渡：那河中的鸭子是怎样的呢？哪个小组来读读？ 师出示句子5：他们的屋后从不吃惊。师：乡下的鸡和鸭生活的怎么样？你有什么体会？（这鸭子生活得自由自在）是啊，妇女跟鸭子成了好朋友，所以有妇女来了，他们都不吃惊。导读，读出友好、不吃惊。师：鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！ 又是一道独特的风景，是城里无法找到的风景。（出示录象）（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！） 院落晚餐图 过渡：哪个同学来汇报门前吃晚饭这处风景？读找句子谈体会出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前和谐的田园风景画。师：这么美的景色，让我们一起去欣赏一下乡下人家傍晚的景象，好吗？（出示录象）（的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！） 迷人的秋夜图 过渡：夏去秋来，我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢？哪位同学来汇报？读找句子谈体会 出示句子：秋天到了，进入梦乡。齐读本段：（织，织，织，织呀！女生读） 导读：读出那种安静的美好情景，边听边让学生闭眼想象，人们、动物们听到这个美妙的音乐，说说这音乐怎么样？师：读得真好，老师听得都快睡着了！怪不得，辛苦一天的人们，能甜甜蜜蜜地进入梦乡，这秋夜梦幻般的美真是更令人陶醉。 （的确：手势指示学生齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！） 四、整体回顾，拓展延伸。 1.同学们，你们的交流，你们的朗读，更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说（出示最后一句，生接读：我们乡下人家，不论春夏秋冬，不论白天黑夜，都有一道独特、迷人的风景。） 2.同学们，我们的身边处处都是美，让我们拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！看大屏幕给它添上点明主题的诗句，使之完整。 五、作业1.把课文中你喜欢的句子抄在摘抄本上，并把自己喜欢的内容背下来。2.学习作者的写法，说说家乡一处独特、迷人的风景。3.阅读链接：课下读一读课本104页的在天晴了的时候板书设计： 乡下人家屋前搭瓜架、门前种鲜花；屋后春笋冒、院里鸡觅食；河中鸭嬉戏、门前吃晚饭；秋夜催眠曲，有一道独特、迷人的风景！ 附送：2019人教版语文四下和我们一样享受春天word教案教学目标：知识与能力：1、认识4个新字：蔚 弋 频 茵。2、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。3、学习这首诗，理解诗句的含义。过程与方法：通过朗读诗歌，联系上下诗节的意思来理解诗句的含义。情感态度与价值观：在学习过程中懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的一起心愿，从而受到热爱和平的教育。教学重难点：1、理解诗句的含义，体会诗歌表达的感情。2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时：一课时教学过程：一、播放课件，引入新课(关于目前仍处于战火中的儿童图片。)1看到这些图片,你想说些什么?2、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-和我们一起享受春天。二、明确学习目标，提出自学要求1、自由读诗歌，注意读准字音，读通诗句。2、想一想诗歌主要讲了什么意思？3、诗中四次提到“这究竟是为什么，”表达了怎样的思想感情。三、检查自学情况1、请几位同学逐节读诗歌，注意正音。注意：“茵”的读法。2、诗歌主要讲了小朋友们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能有洁白的教室，平稳的课桌，都能在鲜花中读书，一起享受美好的春天。表达了人们对世界和平的期盼。四、学习一至四小节1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？想象大海原本是怎样的？现在是什么情景？诗中“这究竟是为了什么？”你是怎样理解的?2、指导朗读第一小节，注意读出节奏。4、默读二、三、四小节，同学读后交流：课文中四次提到“这究竟是为了什么？”表达了作者怎样的思想感情?5、指导朗读一至四小节。用你喜欢的方式去读读诗句五、学习第五小节同学自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？六、总结课文1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?2、指导有感情地朗读全诗，读出韵律和节奏。七、拓展延伸，深化主题1、组织同学读课后阅读链接，感受呼唤和平这是世界人们的一起心愿。2、走进资料城，了解更多关于人民渴望和平的文章。八、拓展写作，回顾主题1、学了这篇课文，你想对战争里的小朋友说些什么？给与他们怎样的鼓励和抚慰？请把它写下来。2、对比战乱中的小朋友，我们应该怎样珍惜现在的幸福生活呢？请写出你的具体做法。16*和我们一样享受春天（2）教学时间：一课时教学目标：1、掌握四个生字。2、充满感情地朗读课文。3、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。教学重难点：对战争的憎恨，对和平的热爱。教学过程：一、导入：1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天，在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢? 2、谈话：是啊！春天代表着美好，代表着幸福，代表着希望，大家每天都在享受着春天。可是，有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。他们在战争中失去了房子，失去了双手，失去了亲人，失去了原本属于自己的幸福，甚至失去了如花一般灿烂的生命！让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声：和我们一样享受春天！3、板书课题：和我们一样享受春天。二、初读课文。1、范读课文，标上节号，纠正错音。2、字词质疑：巡弋、不速之客、频频、祈盼3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁？（14）最后一节说了什么？（发出祈盼）三、品读第一部分，了解战争。1、作者描写了哪些地方？请快速默读课文14节，用圆圈圈出来。2、指名朗读14节3、自由读文，同桌讨论完成表格。地点 原先的美好与宁静 现在的景象 大海 沙漠 夜空 草地 4、简单描述，这些景物给大家什么感觉？5、是啊，原先的景象是多么美好呀!谁愿意来读一读。全班齐读诗句6、可是，现在这些景物已经不复存在了，我们能看到的是什么？生回答（大海是怎样的？）7、原先的景物是那样美好与宁静，而现在却是这样凄惨与荒凉，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？（对比）8、从这些强烈的对比中，你意识到了什么？9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，你现在明白了这究竟是为什么？一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种感情读吗？个别读。谁能读得更愤怒些？齐读10、（残酷的战争不仅破坏蔚蓝色的大海，还破坏了金黄色的沙漠、深蓝的夜空和绿茵茵的草地，你们愤怒吗？带着这样的感情再请几个同学读这几句）11、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。四、激情朗读第5节，体会感情。1、目睹战争带来的凄惨与荒凉后，我们特别渴望、特别祈盼什么？让我们有感情朗读第5节2、读了这节，你有哪些感受呢？3、有感情朗读：（引读）是啊！我们希望，我们祈盼（齐读）让战火中的孩子有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻！有一间教室，洁白的教室，免遭炸弹的弹片击穿！4、同学们，想想我们的幸福生活，我们希望战火中的孩子和我们一样有什么？请模仿以上句式写一两句。例如：有一个家庭，温馨的家庭，不被轰鸣的大炮拆散！5、（多么美好的愿望呀！我们还希望战火中的孩子）（齐读）和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天还和我们一样干什么？你说：和我们一样（6、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？7、战争给自然世界带来的是种种不安宁，让我们再次发出对和平的呼唤。高声朗读第5节。五、总结全文，升华情感1、同学们，学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？（板书：制止战争，维护和平）2、你想对战火中的孩子，说些什么呢？3、小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望制止战争，维护和平吧！六,拓展延伸1、自由读儿童和平条约2、读了之后,你想说些什么呢？16*和我们一样享受春天（3）【设计理念】语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注重拓展延伸。【设计意图】、紧扣“春天”，激发情感：语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”“春天幻灭”“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌享受春天感受春天的美好，再学习课文小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。、“读悟”为主，促进内化：语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。教学目标：知识与技能：理解及运用生字、新词；理解诗句的含义；了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。过程与方法：有感情地朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的感情。情感态度价值观：懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。教学重难点：1、理解诗句的含义。2、读出诗歌的节奏和韵律。课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时：一课时课前歌曲：学生齐唱 春天在哪里 启发谈话，揭示新课和着欢快的歌声，春天已经悄悄地来到我们身边了。你们能说说你眼中的春天是怎样的吗？春天是温暖的，充满着生机，今天让我们一起来学习一首诗歌,齐读课题和我们一样享受春天二、品读诗文，享受春天1、能谈谈在美好的春天里，你们会去做哪些快乐的事情？（生自由畅谈）谢谢你们带来了那么多快乐的事情，同我分享，我也被感染了，觉得很幸福。我要送你们一首小诗，和你们一起分享。出示： 享受春天蔚蓝的大海，是海鸥的乐园；金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下；蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮；绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球；我们在鲜花中读书我们享受春天、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。、选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。预设：a、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）（1）蔚蓝色大海的美，乐园想象海鸥在大海上如何地飞翔？（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们）（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人齐读）b、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下（1）体会“天下”（2）指名读齐读c、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉d、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。5、齐读小诗过渡：是呀，春天里的万事万物是多么美好，我们生活在其中是多么幸福。可是，在世界上的某些地方，这梦幻般的春天被改变了？它们变成怎样了呢？是什么让它改变了呢？让我们一起到16课中寻找答案。三、研读诗文，回味苦涩1、学生自由读诗。你知道是什么扰乱了他们的生活吗？2、是啊，是战争让孩子丧失亲人，是战争让人们流离失所，是战争打破了梦幻般的春天。让我们一起走近他们，去更清楚地了解处于战争中孩子现在的状况。（播放课件）你想说什么？3、从你的表达中，我听出了你们对战争的厌恶与痛恨，现在我们一起去聆听一下诗人的心声。请同学们仔细听老师读诗句，听完后说说，你从感受到作者是想表达什么？师范读（出示：诗歌小节）4、你听得很用心，现在我们再去好好读一读课文，看看作者是怎样表达的。（出示：幻灯）请同学们自由选择其中14节诗中的一节诗，深入地读一读，抓住重点的词句想一想它的意思，反复读，再谈一谈自己的体会。5、大家有没有发现作者一直在重复着同一个问题（每一小节都有一句 “这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？交流反馈：a、说说你读懂了什么？你的心情如何？（随机解释“巡弋”、“不速之客”、“频频”）生：当我读到“绿茵茵的草地，本该_”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_这究竟是为什么？_”，我心里感到失望，伤心，而且心里充满了疑问。师：（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。 生：（个人有感情地读） 师：他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。b、师：同学们，你现在明白了这究竟是为什么？一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种感情读吗？个别读。谁能读得更愤怒些？（控诉、责问、愤慨）（请四位学生读分大组读）c、为什么作者选取了“大海”，“沙漠”“夜空”“草地”，这四者之间有什么联系呢？（“海陆空”，暗示是整个大自然都遭到战争的破坏）d、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。齐读5、（读1-4节）师：我们现在把14节分角色朗读一遍：每一节的一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？”。6、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？（ 郁郁葱葱的森林 ），本来是（小白兔和小猴子的游乐园），可是（枪林弹雨 ），（使它们停止了欢快的游戏）。这究竟是为什么？四、升华情感，祈盼和平1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？、是啊，这是我们的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！出示：最后一小节，生读最后一小节。你从这个字里行间体会到了什么？3、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？（和我们一样享受悦耳的鸟鸣声，享受一顿顿丰盛的早餐）师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会（和我们一样享受春天）同学们，请你也来当一回小诗人，模仿以上句式写一两句，把你最快乐的事情送给战火中的孩子同你一起分享。（例如：有一个家庭，温馨的家庭，不被轰鸣的大炮拆散！）4、师：多么美好的愿望呀！我们希望战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天让我们再一次把所有人的心声通过读最后一节诗句表达出来。6、学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？这首诗仅仅是在表达要让战争中的孩子和我们一样享受春天吗？（板书：制止战争，维护和平） 小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望制止战争，维护和平吧！7、让我们再齐读全诗五、享受春天，深知责任1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了儿童和平条约，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。出示：儿童和平条约自由读，齐读重点段落小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。希望全世界的人们都能和我们一样齐读：享受春天，维护和平！六、布置作业写写：我能为维护和平做什么？16*和我们一样享受春天 教学设计（4）学习目标认识4个生字。了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。有感情地朗读课文。课前准备了解伊拉克战争或其他中东战争情况。收集与诗歌内容相关的影视资料，如沙漠本来的情景与战争的情景。A案导入新课同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候，你可曾想到，世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，有多少人正祈盼着和平！这节课，我们就来学习一首呼唤和平的诗。（板书课题）初读感知读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间可以互相交流。读读想想：了解了些什么，有什么不懂的问题。交流讨论指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。交流：了解了些什么，有什么不懂的问题。四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情？“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点？阅读示范（根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。）默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：夜空本身应该是什么样的？而正在经历战争的夜空呢？假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？有感情地朗读第三节。自主阅读按阅读第三节的方法阅读其余各节。有感情地朗读全诗。升华总结读了这首诗，你有什么话要说。宣读“儿童和平宣言”。作业阅读选读课文黄继光。B案播放课件这是一个美丽富饶的地方。（播放课件，镜头一：展示大海、沙滩、夜空、草地的美景；镜头二：展示人们在大海、沙漠、草地快乐生活的情形）然而，一夜之间，这一切都化为乌有。（播放课件：伊拉克战争场面）看了这些画面，你有什么感受。自读诗歌注意读准字音，读通句子。联系刚才看到的画面，想想诗歌的意思。评评读读分节读诗，相互评价，读后说说“为什么要这样读”。有感情地朗读全诗。四次提到“这究竟是为什么”表达了作者怎样的感情？总结升华读了这首诗，你有什么感受。宣读“儿童和平宣言”。板书设计一 我们 制 维止 护战 和争 我 受 平 和 们 享 春16 一 样 天板书设计二16 *和我们一样享受春天制止战争，维护和平板书设计三 16.和我们一样享受春天地点原先的美好与宁静遭战争破坏的景象大海海鸥的乐园巡弋的战舰和水雷沙漠蜥蜴和甲虫的天下轰隆隆的坦克和大炮夜空星星和月亮导弹频频发射草地激动着欢乐的足球满是地雷碎片板书设计四16 和我们一起享受春天 有洁白的教室世界和平的期盼 平稳的课桌 鲜花中读书板书设计五祈盼和我们一样享受春天 享受和平板书设计六和我们一样享受春天大海战舰和水雷沙漠坦克和大炮为什么？夜空发射的导弹草地地雷碎片16*教学和我们一样享受春天有感人教版小学语文实验教材四年级下册和我们一样享受春天是一首儿童诗，它从一个孩子的视角，揭示了战争给世界带来的创伤，发出对和平的深切呼唤。教完课文，我深深感受到放手给孩子一片学习的空间，课堂就能焕发春天的生机。一、放手谈，走近诗歌背景“激发学生对战争的憎恨、对和平的祈盼之情”是我这节课的情感目标定位。对生活在和平年代的孩子来说，要激发他们对战争的厌恶之情是不易的，因为孩子们完全没有这一方面的体验。为了让学生走近“战争”，在教学“导入”中，我设置了“时事谈话”环节。【片段一】师：孩子们，我们的生活是多么快乐，多么幸福啊！但是现在的世界上，还有一些地方的孩子却不能和我们一样享受春天，他们仍然生活在战火中。你们知道是哪些地方吗？生：伊拉克，直到现在还在打仗呢！生：我知道阿富汗，美国打击塔利班，战火不断。生：还有巴基斯坦。生：不对吧？是巴勒斯坦和以色列的种族冲突，那里的巴勒斯坦人和犹太人之间的仇怨越结越深，造成了大规模的流血冲突。生：我说的是巴基斯坦。目前，印巴军队正在边境相互进行炮火攻击呢！在上课之前，我总以为和平年代的孩子对战争一无所知，担心他们谈不出内容来。我把他们对战争的了解估计为“零”，但事实并非如此。陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比孩子还要小。”可见，了解孩子的起点非常重要。我们不能凭着自己的“想当然”，不能“小看孩子”。只有充分运用孩子的原有认知，才能让孩子走近“战争”。二、放手问，理解生字新词和我们一样享受春天是一篇略读课文，我放手让学生自己理解生字新词。在初读环节，我让学生自己读准字音，读通课文。然后质疑：你有哪些不理解的词语？孩子们不时地提出了自己不理解的词语。【片段二】生：老师，什么叫“不速之客”？师：“速”在现代汉语词典中有三个意思：迅速速度邀请。你认为是哪一个？为什么？生：我觉得是“邀请”的意思。生：不速之客，就是不受欢迎的客人。师：读读这首诗，你觉得诗中的“不速之客”指谁？生：巡弋的战舰和水雷。师：仅仅是它们不受欢迎吗？生：还有轰隆隆的大炮，频频发射的导弹，散落着的地雷。是呀，孩子的疑惑，才是我们教学的起点。“夫童心，绝假纯真，最初一念之本心也。”站在孩子的立场，孩子自己提出疑惑，孩子自己解决困难，才是有效的学习。三、放手读，发现写作特色这首诗，诗人抓住了自然界人们熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并一次又一次地发出痛心的质问：“这究竟是为什么？”诗歌的前面四个小节，都是运用了这样的写法对比中浮现画面、反复中推进情感。如何让学生感悟这首诗歌的写作特色？如何在对比中层层推进有感情的朗读？我力求体现略读课文的特点，在诗歌的教学中“举一反三”。在学习第一小节的时候，教师通过画面的想象，辅助学生感悟朗读；然后在学习二至四小节时，讨论：“诗歌还有哪些画面也让你产生了这样的心情？”接着，在连起来读四个小节的过程中，发现写作特色，并推进朗读的情感。【片段三】师：诗歌向我们展示了四组不同的画面，诗人的情感也在不断推进。再读读这四个小节，你们又发现了什么？生：我还发现这首诗前四个小节中，都有“本来”“可是”，一共出现了四次。师：是的，作者都是先描写本来美好的画面，再描写战后的画面，形成了鲜明的对比。刚才，我们在朗读每一小节的时候，读出了这样的画面对比。生：“这究竟是为什么”这句话重复了四次。师：你们发现了吗？每小节最后的一句话都是相同的，诗人重复用了四次。我们该怎么样读好这四句相同的话呢？是用一样的语气还是有所变化呢？自己连起来试试读读。（生自由练读。）师：谁来试着读读这四个小节？特别要注意最后一句话的变化。（指名读。）师：你听出了什么？生：我发现他读这四句话的声音不一样，好像越来越响了！生：我觉得他读的这四句话，表达的心情也是不一样的。有时好像是疑惑的；有时好像是悲伤的。师：你们还听出了怎样的心情？生：有时好像很生气！生：我听出的是悲愤的语气，好像在控诉战争！师：是的，这四句话看似重复，表达的语气却不一样，有疑惑，有悲伤，有愤怒语气一次比一次沉重，感情一次比一次强烈。四、放手写，真切表达心声这首诗歌，在最后一个小节表达了诗人的希望与祈盼让战火中的孩子有一张平稳的课桌，一间洁白的教室。为了进一步推进孩子们对战争的感受，我播放了一组“战争中孩子”的凄惨画面。师：看到这些画面，你有什么话想说？你可以联系诗歌的一至四小节来表达自己的心声，也可以展开想象表达自己的心声。出示练习：我们希望，我们祈盼_和我们一样享受_生：我们希望，我们祈盼让战火停止，让硝烟散去，让人人和我们一样享受和平的生活。生：我们希望，我们祈盼让世界充满爱，让世界充满幸福，和我们一样拥有一个和谐的家园。师：这两位同学都是直抒胸臆，表达了他们的心声，也表达了我们的心声。谁有不同的表达方式？生：我们希望，我们祈盼让海鸥不再无家可归，让蜥蜴和甲虫不再逃避，让星星和月亮拥有安宁，让孩子们能踢起欢乐的足球，和我们一样享受美好。师：你能结合诗歌，描绘出美好的画面。谁还描绘了不同的画面？生：我们希望，我们祈盼让战火中的孩子，有一片天空，宁静的天空，让放飞的风筝能自由地翱翔，和我们一样享受自由！生：我们希望，我们祈盼让战火中的孩子，有一片绿茵茵的草地，孩子们在上面欢乐地奔跑、翻跟头，和我们一样享受快乐。在学生的练笔中，有的同学直抒胸臆，更难能可贵的是很多同学，学习诗歌?小节的写法，借助画面表达了自己的心声，同时也在练笔的过程中自然而然地理解了“春天”的含义。师：是呀，我们多么希望，多么祈盼，让战火中的孩子和我们一样沐浴在温暖的阳光中，和我们一样享受春天。这个“春天”，仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗？你觉得是一个怎样的春天呢？生（众，一个接着一个）：安宁的春天、幸福的春天、快乐的春天、和平的春天略读课文的教学，教师需要放手。但“放手”意味着对老师自身更高的要求。我们只有更深入地解读文本，更多地了解学生，更灵活地实施教学，才能在“放手”中使学生学到更多。教学反思一和我们一样享受春天是这是一篇独立阅读课文,教学中要尽力体现学生主体的思想,引导学生自主阅读。在理解词语时,教师要把握自己的角色地位,教给学生理解词语的方法,培养学生理解词语的能力,同时,词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式出现,也可以在指名朗读纠正读音中理解,还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查,总之,教师要根据学情灵活把握。在;理解感悟课文时,一定要做到以读代讲,要引导学生抓住“本来-可是”的转折朗读,体会战争的残酷,要引导学生深入体会“这究竟是为什么?”,把为什么的原因具体化,而不是用“战争”两字贴标签,在此基础上,还要引导学生有感情地朗读,做到熟读成诵。在拓展补写时,教师的作用在于拓展学生的思维,点拨规范学生的语言,而不能代替学生的思维。二本课设计我从独立阅读课文特点入手，引导学生自主学习；体现诗歌的文体特点，引导学生-诵读感悟。教学中以“情”为主线，从“激情铺垫-自读悟情-诵读悟情-拓展抒情”步步生情，强调以读代讲，读中感悟。通过反复有感情地朗读，达到对诗歌的理解感悟，并结合实际所搜集的材料来深化主题。三教学中，我先让学生自由读诗，再采取多种形式诵读诗歌。诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园我让学生读完开头后说一说，你看到了什么，学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽，通过他们多角度的理解，以朗读的形式再现诗中所描绘的景象，去体会大自然带给我们的快乐与自由。“可是”一转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”接着我抓住这句重复的疑问作为教学的又一切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中想象你仿佛看到了什么，听到了什么。学生畅所欲言，谈的感受很深。最后让学生模仿前四节的结构形式仿写一小节，学生创造的火花被激发出来，兴致勃然。四在本文的教学中，我利用了PPT课件，图文并茂地向孩子们展示了一首诗：享受春天蔚蓝的大海 是海鸥们的乐园 金黄色的沙漠 是蜥蜴和甲虫的天下 蓝得发黑的夜空 属于星星和月亮绿茵茵的草地 滚动着欢乐的足球 我们在鲜花中读书享受春天这是一首与课文内容形成强烈对比的诗，我让孩子们先美美地读上几遍，问他们：“读了这首诗，你有什么感觉？”孩子们说：“太美了！”“怎么美？”引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我马上出示另一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文的诗，你又有什么感觉？你好像看到了怎样的一幅画面？我和孩子们一起拿起笔，各选一个小节，根据课文的意境写下一段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这究竟是为什么？当我与孩子们交流的时候，不禁被孩子们那细腻的文笔、清澈的童心、强烈的爱憎深深地感动了！“我们生活在一起好好的，为什么要打仗呢？”虽然这节课我没有详细地引导孩子们咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所思考，有所收获！五语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和展开想象三种形式来理解课文内容的。 1、通读。开始，我让学生把全诗读通顺读流畅，是让学生初步感受到诗歌里的内容。在读中我注重到一些生字的读音，如“弋”字，我出示了拼音“y”,学生很快就读准了这个字的字音。我还及时纠正了学生读错的字音，所以这一遍学生能读得通顺、流利。2、品读。我先出示课件让学生感受春天的美好，再让学生从诗歌中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样，我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。我又让学生自己交流收集的有关战争的资料，又将我自己事先做好的课件让学生观看。很快，一张张在战争中受到伤害的肢体不全的无辜的儿童的照片，还有一列列令人惊心的数字，给他们的心灵带来了很强烈的撞击，然后我选择了一组图片“战争中读书的孩子们”，就这么出现在孩子们眼前，而那一个个确凿的数字，一个个真实的图片就此印入他们的双眸，继而定格在心，没有阳光，没有鲜花，没有色彩，没有欢笑我这时就问：“面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么？”学生立刻回答：“和平”。这样我就顺利地进入了课文的第三部分“再享春天”的学习。这时，学生感受战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁，使儿童受到极大的伤害，激发了孩子们的悲伤、愤怒和祈盼之情。孩子们开始朗读了，我也开始朗读了，声音和平时很不一样，充满了力量，充满了激情，共同抒发了对战争的憎恨，对和平的喜爱和祈盼之情。最后体会到省略号的用法，诗歌省略了什么？学生回答多种多样，但呼声最高的是：“和平！”我马上板书：“享受和平”。“那这时我们是否应该做些什么？”学生回答后，我出示了儿童和平条约让学生自由读。3、诵读。最后我让学生再读诗歌时，学生情绪高涨，读得铿锵有力。这节课的教学，让我重新对阅读课文有了一个新的认识。感情朗读、拓展材料、展开想象，无疑是学习阅读课文的很好的方法。六和我们一样享受春天这是一篇独立阅读课文，诗歌语言真挚，感情丰富，以一个孩子的视角，描绘了大自然的景物，更是花了大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及对和平的深情呼唤。依据语文课程标准指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”“春天幻灭”“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌春天感受春天的美好，再学习课文小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。加之本课诗歌生动易懂，教师不用讲解学生也明白，因此在教案的设计上我安插了初读课文、细读课文、品读课文等几个环节。而且在学生展示问题时，我还适当的穿插了学生自由读，分小节读，指名读，小组读等多种形式的读。其目的是想通过朗读，帮助学生理解文章内容。因为好的朗读本身就是对课文极好的解释。教学时我认为注重学生的想象力，可加深学生对文本的感悟。当布置学生读春天的小诗时，我提出了这样的一个问题：“边读边想象，说说你的眼前出现了怎样的情景？”虽然学生们没有说的很具体，但从学生的描述中我们不难看出他们已经完全走入文本。战争离我们的孩子很近，也很远，为了体现和平与战争，美与丑的对比激发对战争的控诉，课前我下载了有关课件，课上通过课件辅助教学课件和文本巧妙地结合，以课件来诠释文体，以文本来升华课件，再通过朗读来渲染、来感悟，通过观看战争的黑镜头，配以老师的极富激情的解说，给学生的心灵以强烈的震撼。春天的美好和战争的凄惨，自然界的原样与现实形成了鲜明的对比，通过强烈的反差，学生对失去美景、失去美好生活，产生了痛惜、愤恨之情。此时此刻，痛惜、伤感、愤恨、惋惜，难过，多样的情感，在学生的心间升腾，这些情感，融入到学生的朗读中，让我们充分感受到了战争的残酷，对和平充满无限的渴望。并在教学中揭示了 “对比” 这种写法，渗透了写法的指导。最后，我让大家朗读儿童和平条约进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。教学本课之后，我觉得教学中存在诸多不足：由于时间关系，我没有很好地运用展开想象，仿写诗歌。曾经有人说过：“书读文章三百篇，不会作文也会编。”有效地朗读还有助于写作。学生通过朗读，在思维中就沉淀下了一些优美的经典的语句片段，在写作时，遇到类似的文章，学生通过模仿写作，使表达顺畅，语句优美，为写作提供了良好的基础。作业设计中我安排了一个小练笔，仿照本诗写法，续写一节小诗，但没有布置下去。还有一个比较遗憾的地方，对于战争的丑恶我仅仅以几张图