2019年(春)五年级语文下册《泊船瓜洲》教案 长春版.doc

2019年(春)五年级语文下册泊船瓜洲教案 长春版教学目标：1认识本课四个生字并正确书写、运用。2体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。3感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。课前准备1了解王安石的生平。2了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。3收集思乡的古诗词。教学过程：第一课时一、谈话导入，激发兴趣1“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？2是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。3揭示课题：王安石的泊船瓜洲。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）二、交流资料，了解诗人课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。三、整体把握，初步感知1指名读诗，全班读，注意读准字音。2自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。3四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。四、赏析诗句，感悟诗境 1刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。2请说说你为什么喜欢？3有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。4同桌互读，练说。5指数名学生说。6小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。7请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。8听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。9指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。10关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。11看了这个故事，你有什么感触呢？ 12小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。五、品评诗句，升华情感 1这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？ 2诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。 3请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。 4学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。 5你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？6引导学生抓重点词句理解。7感情朗读。 六、回归整体，深化体验1漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。 2练习背诵。第二课时一、回顾内容，谈话入题古诗泊船瓜洲让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？二、初读古诗，整体感受1读一读秋思和长相思，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。2指几名学生读，正音。3看看诗词题目，你发现了什么？4同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？5你感受最深的是什么？任选一首读。三、品读诗句，领悟感情1诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。2指名答。3“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？4学生同桌互相说一说，指名说。5指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。6诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？7小组内交流：说说下面那句诗的意思。8引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）9这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。10感情朗读。11王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？12小组内讨论交流，各抒己见。13全班交流，师引导体会“风一更无此声”。四、入情入境，深情朗诵读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。五、总结三首诗词，整理对比学习本课的思乡诗词。独立或合作学习收集到的诗词，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 题目作者背景思乡缘由作者表现表达特点 泊船瓜洲王安石奉诏入京春意浓追问明月借景抒情直抒胸臆 秋思张籍客居洛阳见秋风寄写家书 叙事抒情含蓄感人长相思纳兰性德 征旅途中遇风雪辗转难眠 写景叙事倾诉心声附送：2019年(春)五年级语文下册活见鬼教案1 北师大版一、教材分析文言文活见鬼是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。二、教学目标1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。三、教学准备多媒体课件，学生做好课前预习。四、教学过程 （一）“鬼”字入手，体会文题。板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是活见鬼。（二）预习展示，初读课文。 1.读准字音，读通课文。（1）指名读文，读准字音。本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。（2）回归课文，再读。课件出示段落。男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。 2古文与译文对读，读懂文意。 师生对读，生生对读，同桌间合作读。理解重点文言词的意思。 思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（文言文的特点：篇幅短小，语言简练） 过渡：尝试读出文言文的味道。（三）深入研读，走进故事。师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。1 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人， 遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”指名读文，学生评价。师引导学生想象两人闯入时的画面。 自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼）指名读文，师范读，生再读。过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？ 久之，不语，他在想；对方以足撩之，他在想；对方奋力挤之桥下，他在想；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想学生甲；久之，不语，投伞下者想学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想）引读：正是因为有这惊心动魄的一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。大屏