2019年(秋)六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》教案 冀教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册为“我不能”举行葬礼教案 冀教版教学目标：知识与技能：1认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。3联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。过程与方法：1使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。2采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。3反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。情感、态度与价值观：结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。教学重难点：通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。教学时间：二课时。教学过程：第一课时一、谈话导入：1同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？板书：为“我不能”举行葬礼2齐读课题，质疑：（1）分析“葬”字？（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼。二、初步感知，学习生字。1认读课文分小节指名读课文，及时纠错。认读字、词：气氛 蕴涵 艾伦 满腹疑惑 铁锹 腋下 墓穴 墓志铭 邀请 诸如 体罚还有哪些不理解的词义？墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。诸如：举例用语，表示下面的例子不止一个。蕴含：包含。消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。2默读课文，了解主要内容。课文讲了一个怎样的故事？3理清文章脉络。（17）共写“我不能”（816）埋葬“我不能”（1719）积极应对挑战第二课时一、回顾导入1回顾主要内容师：上节课我们一起初读了课文为“我不能”举行葬礼，还记得这篇文章主要讲了什么吗？2回顾文章脉络师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么？（板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“积极应对挑战”）二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体词句或生活实际谈谈感受。1学生自读，在书上作批注。2四人小组交流。3全班交流。三、研读重点，师生交流。1第一部分预设1：“当我走进教室的时候莫名的兴奋。”体会这次活动让每个孩子无比兴奋，以至于教室的每个角落充溢着喜悦。预设2：“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她不能做到的事情，诸如却丝毫没有停下来的意思。”你有烦恼吗？说一说。体会平时我们有很多做不到的事情。你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师有烦恼吗？预设3：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地我满腹疑惑地坐下来继续观察。”预设4：“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。”这里为什么给你留下了深刻印象？（这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。）预设5：生齐读唐娜老师为“我不能”致的悼词。“朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加我不能先生的葬礼。“我不能先生在世的时候，曾经与我们朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，您的名字几乎每天都要出现在各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。预设6：深入追问1“几乎每天”、“朝夕相处”说明什么？它时刻伴随着人们，在生活中随处可见。2“各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫”又说明了什么？（“我不能”给人们带来的消极影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。）3在生活中你遇到过的“我不能”事件，对你有没有什么影响？举例说一说，重点引导说出对自己消极的影响，从而感悟到这对于我们是非常不幸的。学生朗读这一部分，加深理解。揭题：“我不能”到底代表的是什么？是一种消极的生活态度。师小结：看起来我们无一例外地被“我不能”所牵制，小到一个家庭，一所学校，大到一座城市，一个国家，他就像横亘在所有人面前的一座高山，阻止着人类前进的脚步。(从消极和积极两方面，理解感悟埋葬“我不能”的必要性。)“现在，我们把您安葬在这里，为您立下了墓碑，刻上墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹我可以、我愿意，还有我立刻就去做等等能够继续陪伴我们。希望它们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。我不能先生，您安息吧。从今以后，我们每一个人都将振奋精神，勇往直前！”预设7：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。（引导学生在读中体验情感，在读中升华认识，抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。 （板书 “自信”“积极”“乐观”）“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们解开了我不能的心结。”（体会“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的轻松与喜悦。）预设追问：大家埋葬的是什么？（埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。）小结：以后，每当学生无意说出“我不能”时，便会想起“我不能”先生已经死了，进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。四、拓展延伸1搜集有关树立自信的名言。2课外阅读有关名人自信方面的小故事。五、联系学生实际，开展语文实践活动。1结合自己的“我不能”，用自己的方式给它举行“葬礼”，让学生真正体会到“我不能”已被埋葬，从而生活得更有自信，更振奋，更有勇气。2为自己撰写一则座右铭。3.小练笔：结合自身实际写一写原来我能行。板书设计：15.为“我不能”举行葬礼唐娜老师 共写 “我 我可以(1-7) 不 我愿意她的学生埋葬能” 积极应对挑战 我能行 (8-16)先(17-19)我立刻就去做生 安 息 自卑 消极 悲观自信 积极乐观附送：2019年(秋)六年级语文上册云雀教学设计 沪教版一、教学目标 1品味文章语言，学习将动（植）物人格化的写作方法，初步了解象征的写作方法。 2创设情境，开展各种形式的朗读及师生的互动讨论、交流 3学习云雀勇敢、乐观的人生态度二、教学重点 品味文章语言，感受云雀勇敢、快乐的人生态度三、教学难点 初步了解象征的写作方法。四、课时安排： 1课时五、教学过程 1导入新课：学生欣赏名曲云雀。 刚才同学们听到这段音乐，就是用中国传统乐器笛子来模仿云雀的叫声。云雀的叫声带给你什么样的感觉呢？ 云雀还有另外一个名字，鲁迅先生在从百草园到三味书屋这篇散文中，把它叫做“叫天子”，所有的云雀都有着高昂悦耳的叫声。那么在你心目中拥有如此欢快歌声的云雀究竟是一种什么鸟儿呢？ 2介绍资料：有关的云雀的知识。 展示云雀图片。这就是云雀，当你看到这种鸟，第一印象是什么？【云雀】：鸟，羽毛赤褐色，有黑色斑纹，嘴小而尖，翅膀大，飞得高，叫的声音好听。现代汉语词典今天，我们一起学习法国历史学家儒勒米什莱写的云雀，并不是一篇介绍云雀知识的说明文，而是一篇抒情性的散文。貌不惊人的云雀叫声如此欢快，它的生存状态真的那么快乐，无忧无虑吗？让我们一起走进这篇文章。3朗读课文：整体感知，教师示范朗读全文。老师将范读这篇文章，同学们一边听，一边把你认为容易读错的字标上拼音，同时在文中进行圈画，哪些词语写出了云雀的生存状态呢？ 4大家都为哪些字注上了拼音呢？请同学们拿起笔，如果这些字你还没有掌握牢固，也注上拼音。5同学们想一想，划一划云雀的生存状态真的那么无忧无虑、快乐吗？（全班朗读 第二自然段）（鸟儿生活在树林里，而云雀是典型的田野里的鸟儿，云因何在呢？）6如此平凡的云雀，生活又这样的多灾多难，而法国人民对她的感情特别深厚，珍禽、甚至把它尊为国鸟，从全文来看，法国人为什么要把这种鸟尊为“国鸟”呢？（请学生读第3、4段）同学们找了很多关键的词句，因为云雀天性勇敢，充满欢乐的精神获得了人们的喜爱，与法国人民日常生活密切（田野里的鸟儿，当时法国是农业国）但是国鸟通常是为这个国家的人民所喜欢，对该国有特殊意义或具有重要价值的鸟，因此国鸟也是这个国家的象征之一。云雀永远用歌唱来面对大自然的亏待和不幸，这已经不是单纯的云雀的精神了，而是洋溢着法兰西式的乐天精神，象征着法国人乐观勇敢积极地精神品质。法国人的乐观、浪漫世界闻名。比如语文书上有课文海底世界的作家儒勒凡尔纳是法国科幻小说家。童年的时候家人不允许他出海旅游，还狠狠地揍了他一顿，在这种情况下，他不是唉声叹气一蹶不振，而是躺在床上流着泪保证:“以后保证只躺在床上在幻想中旅行。”上课前我们听到的快乐的云雀叫声，而作者在文中饱含深情的用了一组比喻来高度赞美云雀的歌声。是什么？（请学生朗读第五段）“神圣”这个词语是不能随便用的，在作者的笔下已经不是单纯的叫声，这种对云雀及其歌声的高度赞美，其实是在高度赞美法兰西的民族精神。7朗读课文：再次朗读课文，领悟云雀的深刻内涵。（全班齐读1，男生读2，女生读3，全班齐读4，5）8本文是动物单元，作为一种普通的鸟类，云雀只是按照自身的生存方式，并不真的具备人类一样的精神品质。但是在创作中，我们可以将云雀人格化，赋予它们一些精神意义。这种方法在我们的生活中经常出现。大家看大屏幕，你们能不能赋予这些动植物一些精神意义呢？9新学知识：初步了解象征的写作方法。在作者的笔下，将云雀的歌唱