2019年(秋)六年级语文上册第11课长征教案人教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册 第11课 长征教案 人教版教学课题知识方面：1、学会3个生字；理解“只等闲、逶迤、磅礴、万水千山”的意思；并且体会词语在诗句中所含有的思想感情。2、了解长征这段历史以及本课的写作背景。3、指导学生能正确通顺有感情地朗读课文。教育方面：1、理解诗句内容，体会中国工农红军战胜各种艰难险阻，完成二万五千里长征的革命英雄主义和革命乐观主义精神。2、培养学生坚韧顽强的的意志品质。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。教材分析长征是苏教版小学语文五年级下册中一首七律诗。全诗以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。56个字却是一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。七律诗，距学生实际生活较远，在内容的理解上结合注释并不困难。而诗的背景和赞颂红军的精神则是重点和难点。基于此，本课有机地与课外相结合，努力创设情景，激发学生的情感，与文本形成共鸣，激活学生的思维和想象力。同时也深刻地领悟出毛主席豪迈的诗风，鼓励学生阅读相关书籍，增强读书的兴趣。教学之前在百度在网上搜索有关长征的相关教学材料（如飞夺泸定桥、过雪山草地等视频），也找了很多教案课堂实录作参考，并了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索到了长征的路线图及长征组歌中的长征的录音，课堂上带领学生朗读课文。利用百度上搜索的教学资料制作多媒课件。教学方法本课教学设计结合历史学科的特点，借助计算机多媒体提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现了参与式学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想。 在教学设计中充分考虑到学生的主体性，让他们讲所熟悉的故事，加入吸引学生的电影片段，不仅增强他们对长征的感官认识，同时也使他们理解并掌握了长征的相关知识，并通过谈体会、模拟导游等学生活动来巩固升华，从而完成对知识的“发现”和“接受”，真正理解长征精神。教学过程（一）揭题，通过课内外资料初步感知诗歌内容1、谈话揭题，读通诗歌：同学们，我们刚刚见证了祖国母亲60周年的生日，那雄壮的三军仪仗、庞大的群众游行、绚丽的烟火一直在我们脑海中回荡，让我们热血沸腾。其实大家都知道，新中国的建立，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。然而在我国的革命历程中，有一次伟大的壮举，有一座不朽的丰碑，那就是举世闻名的二万五千里长征,它为新中国的建立起到了关键性的作用。那么同学们你们了解长征嘛？2师小结：介绍红军二万五千里长征的路线：投影出示红军长征的地形图。【百度图片】image.baidu/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B3%A4%D5%F7%C2%B7%CF%DF&in=28995&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=1&rn=1&di=7704155216&ln=1095&fr=&ic=0&s=0现在让我们一起领略这首气魄宏伟的七律诗长征。请同学们自由地读这首诗，能够把这首读通、读准。（让学生自由地读3分钟）2、指名读3、根据资料，再读诗歌：请同学们根据投影以及书中的相关资料，再次初步感知诗歌内容，说说诗歌中的哪个字哪个词哪句话给你留下了深刻的感受？例如：（投影）当我读到 时，我仿佛看到（感受到） 。3、同学间读诗心得，交流感受：4、现在让我们一起感受红军在长征路上所经历的苦难与豪情。读诗（二）细读鉴赏，领略诗境【百度声音】欣赏名家朗读tudou/programs/view/o4dhqxeWlUE/全诗虽然仅有56个字，却向我们展示着长征路上的种种艰难险阻，现在让我们再读读诗句，并结合自己了解的课外知识，说说诗中描写了红军在长征途中遇到的哪些艰险经历？（再读诗歌，之后交流）交流（根据学生的回答，随机的出示）：1、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”师：这五岭是那几座山【百度文本】zhidao.baidu/question/17334603.html这乌蒙是什么样的山呢？边讲边板书：五岭是逶迤的（同时理解逶迤的意思：连绵不断）现在让我们来看看这逶迤的五岭。在你们的眼中这五岭是怎么样的？但在红军眼里，这逶迤的五岭怎么变成了翻腾的细浪了呢？乌蒙山是磅礴的（理解磅礴的意思：气势雄伟）这气势雄伟的乌蒙山怎么是滚动的小小泥丸了呢？（体会诗句反衬红军的英雄气概，突出红军藐视并战胜一切困难的精神。）师：难道红军在翻越这些山的时候真的如同他们说的那么容易嘛？你想象一下他们在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？学生讨论后回答。如：（他们的鞋磨破了，粮食没有了，生病了，寒冷威胁他们）师：红军就靠着自己的双脚，历时两年整，行程上万里，其间经过无数次激烈的战斗。几乎平均每天就有一次遭遇战，路上行军一共368天，余下来的100天大多都在战斗中渡过。据美国著名记者斯诺统计：红军一共爬过了18条山脉，其中5条终年冰雪覆盖；渡过24条河流；经过12个省份；占领过62座城市；突破10个地方军阀组织的包围，此外还打败或躲过追击的中央军。平均每天行军71华里，一支大军及它的辎重要在一个地球上最险峻的地带保持这样的平均速度，可说近乎奇迹。行走在这跨越四省、峰峦起伏的五岭上，越过了这巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，走出了1300多公里的崇山峻岭。多少的艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！再带着感受读一读。（学生齐读、指名读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”）2、出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”A出示巧渡金沙江视频： 【百度视频】tudou/programs/view/Qu50cjoiJB8/isRenhe=1这就是险峻的金沙江，当时敌人疯狂地说，一只鸟飞过去都是妄想，你们知道红军是怎样渡金沙江吗？（师介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，；而另一面我军主力队悄悄到皎车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞）B、知道这个背景资料，你会怎么读？（生读）C、我觉得你读得很轻快，你为什么这样读？E、一起来读一读，看看聪明的你是不是真的高兴？我们胜利了（读）我们不费一枪一弹胜利了（读）面对穷凶极恶的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了（读）师：现在，你知道“暖”字表达的感情吗？（生各抒己见）出示：铁索桥【百度图片】imgnews.baidu/i?z=0&cl=2&ct=5xx3696&sn=&lm=-1&cm=1&sc=0&bu=&rn=1&tn=baiduimagenewsdetail&word=%E3%F2%B6%A8%C7%C5&pn=3 师：为什么用“寒”字来描写铁索桥呢？由“寒”字你联想到了什么？生1：我由寒字想到那铁索寒光闪闪，阴森森的。生2：看到“寒”字令人有种毛骨悚然的感觉。生3：我想到了当时战斗非常激烈，红军冒着敌人枪林弹雨前进，视死如归。生4：我联想到红军战士攀着十三根铁链、面对敌人的狂轰乱炸艰难前进，下面又是水流湍急的大渡河那是一场惊心动魄的战斗（欣赏红军勇士飞夺泸定桥）【百度视频】tudou/programs/view/wf9mf3f5nSM/。师：你认为该怎样读这句诗？学生练习朗读，指名读。同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正是体现（学生自由补充）3、出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”师：如果说翻过五岭，走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江，飞夺泸定桥就是战胜敌人的豪情。那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？（播放过雪山视频【百度视视频】tudou/programs/view/wUOO3qs_6as/）（翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心齐读，再指名读。）师：当时越过大雪山的只有“红军第一方面军”，毛主席为什么却说“三军过后”呢？（由学生自主回答后，老师总结：在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并相信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。）师：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎么不令红军欣喜若狂、兴奋不已呢？让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过声音读出来吧！（生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”）（三）加深理解，回归全文。1、过渡：红军长征仅仅遇到了这五个困难吗？他们还遇到了哪些困难呢？你听到过哪些红军长征路上的感人故事呢？（学生根据已有知识进行交流：金色的鱼钩、丰碑、草地夜行等让学生讲讲大致的故事情节。）2、这些困难在这首诗中用哪个词语予以表达？（远征难）3、面对这些困难，我们红军战士的态度是怎么样的？他们不仅不怕这些困难，还把这“万水千山”看作了什么？（只等闲）怎么理解“只等闲”？石灰吟中有这样一句诗句：千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲。这是一种怎么样的态度呀，让我们带着这种把困难当作平常事的气概通过诗句再次来感受。齐读：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”4、播放歌曲，烘托气氛，再读诗歌，提升情感。【百度歌曲】tudou/programs/view/9kq2WINdcLE/过渡：在这25000里的长征路上，英勇的红军战士要走过万水千山，要经历千难万险。虽然只有五幅画面，却包含了红军长征途中所有的艰难困苦，只是这些太多太多，说不完、道不尽。让我们带着对红军英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的赞叹之情，再来朗读全诗吧！（四）联系诗人，升华情感1、这首气壮山河、豪情壮志的诗歌正是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一-毛泽东所作。（出示毛泽东图片【百度图片】image.baidu/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B3%A4%D5%F7&in=8314&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=7&rn=1&di=3670518208&ln=xx&fr=ala0以及他的相关资料news.xinhuanet/ziliao/xx-09/01/content_1057179.htm2、延伸诗情，再读长征自由读指名读齐读（五）作业布置1、出示并将六盘山诗歌纸发给学生，自由读2、课后自己去收集有关长征和毛泽东的诗歌。3、抄写生字词语，并能有感情地朗读诗歌，能背诵。板书设计： 只等闲 万水千山 远征难 五岭逶迤乌蒙磅礴金沙水拍大渡桥横尽开颜 岷山千里雪教学反思通过课文的学习，让学生了解诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，感受诗歌所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。七律长征是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。让学生更好的了解写作背景：一、首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。二、特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。附送：2019年(秋)六年级语文上册 第12课 姥姥的剪纸教学设计 苏教版第一课时一、揭题师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫姥姥的剪纸。看老师写课题。师：作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字-姥，叫起来很亲切。让我们亲切的读读课题。师：好听！挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是-剪纸。评点：很朴实的开头，却充满情趣。当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓诗意语文课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。二、初读课文，学习词语1、学习词语师：老师知道同学课前都预习过课文，先来检查一下大家预习得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）师：屏幕上有两组词语，谁来读左边的这组词语？（生读）师：读得不错。我们来看这组词语，认真观察，这组词语是描写什么的？（声音）先看第二个词语，刷刷一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（生：剪刀剪纸时发出的声音。）师：是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？（生：（轻快地）刷刷刷刷。）师：这种刷刷刷刷的是声音在作者心目中真是-悦耳至极，大家请注意这个悦，用竖心旁，看来这种短促、轻快的剪纸声不仅传到了作者的耳朵里，还一直钻到作者的心里去了。谁来读读这个词语？（指名读）师：这种刷刷刷刷的是声音在作者听来还是-清清爽爽的，你来读这个词语(生：清清爽爽。)评点：查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。肖老师也这样做了。师：“爽”字是一个生字，拿起笔来，在课文后面的描红处跟老师一起来写一个爽字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不爽了！（学生随老师写一爽字。）师：这种刷刷刷刷的声音还引来了乡亲们的-啧啧赞叹。师：你再来读读这个词语。师：你读的非常好，我们一起读读这四个词语。右边还有四个词语，谁来读？师：这里有两个多音字，左邻右舍的舍是个多音字，这里读sh。择菜的择也是个多音字，读成zhi。大家跟老师读：左邻右舍、择菜薅草。师：你帮助妈妈择过菜吗？怎么择的？师：薅草是一个怎样的动作？（学生竞相模仿。）师：课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（生答）师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？（生答）师：一幅叫-（生：喜鹊登枝。）师：还有一幅叫-（生：牛驮小兔。）师：驮这个字在书写的时候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一点。）出示喜鹊登枝，牛驮小兔的剪纸师：多么形象逼真呀。我们来齐读第二组词语。（生读）评点：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。这里教师对刷的轻快、短促感的唤起；从悦的竖心旁说快乐钻到了心里；对爽的书写指导的风趣；薅草的薅以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从发生学层面赋予了汉字以神奇的生命意识。这是诗意识字。师：看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。2、读课文师：看来，同学们词语学得不错，下面我们来读读课文，尤其是最难读的几句话，谁来挑战一下。其余同学也认真看书，听他读的哪些地方打动你，哪些地方值得你学习？（指生读）一起读最后一段。师：这段有两个词语难理解，一个是忆及，就是想到的意思；另一个是有声有色，就是既有声音又有颜色，形容表现的非常生动。现在请你快速浏览课文，选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？（学生静默思考片刻后。）生1：围绕着剪纸，我看到作者刁难姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪喜鹊登枝的窗花的镜头。生2：围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪牛驮小兔的窗花的镜头。师：姥姥可不止给我剪一副评点：在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？，很自然地由识字学词引入到初知课文大意的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。师：这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝聚着作者对姥姥的深切思念。浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？生：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：就是这句话，我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：齐读 师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？生：无论无论只要就这里连用了两个无论。师：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？（生：对姥姥的思念）师：你能把你体会到的读出来吗？（生读）师：思念是不会因为时间和距离而改变的。这句话里有一个词跟全文有着千丝万缕的联系，这个词语就是（板书：有声有色） 师：请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系有声有色这词语，有没有发现什么？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。啧啧、刷刷都是声音，悦耳至极、清清爽爽是声音带给人的感觉。都跟有声有色的声有关系。生：我还发现第二组词语其实跟色有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：有声有色原来形容表现的生动逼真，联系课文，”声”指的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞叹声，“色”指的是他童年色彩斑斓的生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的有声有色！我们再来一起读读这句话。评点：由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语-有声有色，又以有声有色复归于已学的两组词语的联系如此从详到略，而又以简驭繁，在字-词-句-篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的心境和作者的梦境，可谓匠心独具、天机自然。三、品读课文，体会祖孙深情（一）、第一自然段师：好，下面我们就一起走进作者有声有色的童年。我们先来看看作者心中的第一件往事。师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？师：读得很好。这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？（主要是一个“都”）师：真好，这就是语言的魅力。一个都字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？生1：自豪的。师：请你带着自豪的心情读读。生2：赞叹的。师：请你带着赞叹的口吻读读。生3：开心的。师：请你带着开心的心情读读。生4：温馨的。师：请你带着温馨的感觉读读。师：我们一起来读读这句话。评点：教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个都字，即都是姥姥心灵手巧的劳作。这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。师：这是作者对姥姥的赞叹，作者用了一个什么词来概括？（板书：心灵手巧）（二）、第二自然段师：乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读书上的句子？生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：你真会读书，一下就发现了这一句。那同学们看这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？（生答）（板书：技艺高超）你再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥技艺高超？（生答）师：作者要赞美姥姥剪纸技艺的高超，却不直接写，而是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。师：那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？（生读）生:（惟妙惟肖、富有节奏地）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？生:（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（生：读句子。）师：无所不能，就是所有东西都能剪。“所”在这里指的是(生：人物动物植物器物)师：会剪如此多的东西，是不是因为姥姥的剪纸工具特别先进？是不是因为他剪纸的材料特别华丽？是不是因为他剪纸的方法特别复杂？姥姥剪纸技艺高不高超？我们一起来读这句话。这是直接描写姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。课文运用正面描写和侧面描写让我们形象的感受到了一个立体的姥姥，一位剪纸技艺高超的姥姥。师：姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞叹呢？让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生思考）师：多好呀。从你们的赞叹中我听出了我的姥姥剪纸技艺特别高超。这赞叹声还包含着什么？请同学们快速浏览第三自然段，直接捕捉关键词来表达。（三）第三自然段师：（生答）还包含着对姥姥广结善缘的赞叹。（板书：广结善缘）师：同学们，我们终于明白这赞叹声既饱含着乡亲们对姥姥的高超的剪纸技艺的赞叹，也包含着乡亲们对姥姥广结善缘的美好心灵的赞叹。用一个词语来概括，就是心灵手巧。师：通过这部分的学习我们能发现只要多读书，就能解决问题，我们把13自然段一起读一读。师：学到这里我们知道是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的有声有色。）四、总结师：这节课我们就学到这里，下节课我们将继续追忆作者有声有色的孩提生活。五、作业1、继续有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、课后生字在课后题上描红一遍，并再写一遍。3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸第二课时复习导入师：上节课我们学习了姥姥的剪纸一课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？（生答，师板书：技艺高超 广结善缘），让我们再来读读这两句话（出示句子）。学习第二件事师：姥姥剪纸技艺高超，他最熟悉的是“喜鹊登枝”。课文是怎样描述喜鹊登枝这幅剪纸的？请同学们默读46自然段，抓住句子中关键词体会想象。（生自学）师：姥姥剪的喜鹊登枝是什么样的？（生读句子）（出示句子：）你找到了哪个关键词？（生答：无可挑剔）你从中体会到了什么？（生答）师：无可挑剔的意思是一件东西没有任何瑕疵，非常完美。姥姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？（捂住眼）从中我们也能感受到姥姥剪纸技艺的高超。让我们一起来读读这个句子（出示句子：师：这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？那是怎么来的？师：你来读读姥姥那句话。我们一起读。（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）师：“总剪”是怎样剪？（生答）（出示：数九隆冬剪）你再自己读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（生答：剪的时间长，不断地剪）师：就是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说（出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。）我们一起读。师：你有“熟能生巧”这样的经历吗？（生简单介绍）结合你的经历，你认为“熟能生巧”是什么意思？（生答）你说得真好。老师还收集了一些意思相近的俗语和警句（出示：）我们一起读师：熟能生巧，只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺。在我的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼爱我呀。学习第三件事师：读到这里，那个心灵手巧，勤劳善良的姥姥似乎就站在我们面前。除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己读读712自然段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）师：（出示句子）同学们看这个句子，你从“拴”字体会到什么？（姥姥对我的疼爱，我对姥姥剪纸的喜爱）带着体会我们一起读读。师：姥姥都给我剪了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？请同学们默读课文7-12自然段找一找，并用波浪线画出来，写写你的体会。（交流：1、一只顽皮的小兔子骑 2、一头老牛和一只兔子 疼爱）师：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（牛驮小兔，相亲相爱）师：作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情的读读这一部分。（生自由读）师：同学们读的真起劲，我发现有的同学还裂开了小嘴，可见你已经读进去了，还想读吗？我们来分角色朗读课文，表现出这种其乐融融的场景。（指名读）师：从那时候起，我总是缠着姥姥家剪兔子和老牛（引读：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是（引读，出示句子）从这段话中你体会到什么？（姥姥很勤劳，）包含了对姥姥的的赞美和依恋。本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？试试吧（生背） （出示句子）师：指名填空，齐读这一段四、学习最后一段师：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候的我，让我度过了一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学，中学，大学越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？请同学们大声朗读课文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。（生读，自学）师：（生读句子，谈体会，出示句子）如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么？带着你的体会读读这个句子。我们一起读读。师：姥姥对我充满了思念与期待，我的心里又何尝忘记过姥姥呢?（引读：事实上）从这段文字你读出了什么？（对姥姥和家乡的思念）师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生。让我们饱含深情的读读这句话。师：（出示练习）指明做五、总结师：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对我的疼爱与牵挂，同时也寄托了我对姥姥的思念和依恋。他如同桥梁，联结了我与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了我与姥姥之间的距离。让我们共同记住这份深情姥姥的剪纸（齐读）六、作业师：在收到姥姥寄来的剪纸后，我的心境颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，你会怎样回信呢？请同学们课下讨论并写一写。二度扩散，读出姥姥的舐犊情深师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？生：一定是甜蜜的。生：非常温馨的。生：我想还可能有一种依恋的感觉。师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。评点：剪纸声，心声也：甜蜜的、温馨的、依恋的这是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。肖老师深谙此道，一句请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去即是对此道的回望和印证。师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？生1：我画的是这个句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：先说说你的感受？生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把我的调皮劲儿读出来吗？生1：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：我的刁难手段就是-生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？生：（夸张地）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：（幽默地）你差点把姥姥的眼珠子按冒了！师：（用指头点一下学生2的鼻子）熟能生巧，总剪，手都有准头了！师：姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？生：（齐）剪纸。师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？生：（齐）有！师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬-生1：剪！师：三伏盛夏-生2：剪！师：日光下-生3：剪！师：月光下-生4：剪！师：灯光下-生5：剪！师：摸黑-生6：剪！师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？生：（齐）还没有。师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？生：（齐、笑）没有！师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得-有声有色。（师指点板书上的有声有色。）评点：以一个词语熟能生巧统领4-6自然段的探究，可谓提领一顿，百毛皆顺：以甜蜜、温馨、依恋由读而思，诉说心情；以双手死死捂住姥姥的双眼也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的读，体悟姥姥在各时各地的剪，频生情趣，真正体现出人文就在语文中的和谐融通。师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。生4：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛有这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：请同学们自己读读这句话。生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：我认为也是这个拴字。师：谁能上台来做一个拴的动作？生：（做拴的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！师：这段话中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的牛驮小兔。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：生：（不解地）牛干啥驮着兔子？生：（全体）姥姥笑了： 师：（打趣地）谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：师：看明白了吗？生：（全体）我想了想说：生：（调皮地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）机灵鬼！师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗？生：感觉到了。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？生（读）：从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师：这段话中，拴住作者的还是什么？生：活泼的兔子与敦厚的老牛。师：哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了？生：缠。师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。师：这真得是最后一张吗？生：（齐）不是。师：从哪儿看出？生：我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。评点：教师从课文中姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下的拴，引导学生体悟拴的传神，演示拴的动作，引出剪纸怎样拴住了上学前的我，又怎样拴住了读着这篇课文的你为领悟课文为什么要这样写提供了一个富有启示性的范例。肖绍国老师一直倡导对语文教学文化细节的诗意追寻，我们惊喜地发现，这里的拴正是他以敏锐的慧眼找到的所谓的文化细节。此课的后半节课围绕拴字，让学生入乎其内，而又出乎其外。正如王国维先生所讲：入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。此一处文化细节的敲打，有生气！有高度！师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的我。我由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得-有声有色。（师指点板书上的有声有色）三度扩散，读出笑源的心梦之境师：（音乐：经典银幕金曲A time for us相处岁月响起，旋律动听怀旧。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？生：还拴得住。因为我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）师：我们来齐读这段有声有色的文字。生：（齐读上段文字。）师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。下出现一条红线。）生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？生：凝望。师：以老牛的目光来取名，可谓含义深刻。生：无声的爱。师：真好，这幅剪纸作品浓缩了姥姥对孩子深深的爱啊！生：我的童年。师：是的，作者那有声有色的童年就是在姥姥的呵护中快乐而甜蜜地度过的，这幅剪纸作品就是最好的见证。生：我是风筝，你是线。师：多富有诗意的名字，说说它的含义。生：不管我飞得再远，姥姥的剪纸总是拴住我的心、我的梦。生：我取的名字就是这句话中的一个词语-联结。师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？生：连接。师：那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看，你再想一想，作者为什么用这个词语？（教师现场板书联想两字的甲骨文。）生：老牛用绳子拴住了小兔子，所以用联结。生：我觉得联结这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！师：姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？生：姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生。生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了我五彩缤纷的童年生活，还将拴我一辈子，让我的生活永远有声有色。师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？生：现在拴住的其实是我的一颗心。生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲相处岁月的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。评点：还是这个拴字，不仅拴住了我的童年，还拴住了我上小学、中学、大学-越走越远的人生之路；不仅拴住了我的身体，还拴住了我的梦，我的心至此，课文又由读厚变成读薄了。这里的关键便在教师引领学生对拴字的合理延伸，把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的文化细节中的文化味可见一斑。生：（再次齐读媒体出示的那段话。）（读完后相处岁月音乐停。）第三部分：变异语词，把