构建“活动式”数学课堂文化

1 / 6 构建“活动式”数学课堂文化 构建 “ 活动式 ” 数学课堂文化 “ 观察物濉钡陌咐 治 ?教学内容 :人教版 二年级上册教学目标 :1、能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。 2、在观察、操作、猜想、讨论、交流等活动中发展学生的推理能力，形成初步的解决问题的策略，建立初步的空间观念，学会用数学思考。 3、学会与人合作，并与他人交流思维过程，培养学生合作意识。 4、在丰富的活动中体验获得成功的乐趣，并对数学产生兴趣。教学重点：能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。教学难点：能根据合理推理， 判断他人看到什么形状的物体。教学准备：小汽车、玩具、等实物，图片，多媒体课件。设计理念：人教版二年级上册的观察物体，主要引导学生能辨认从正面、侧面、上面等不同方位观察到简单物体的形状。从而建立初步的空间观念。教材主要以 “ 活动教学 ” 的理念编排了这个内容，力求让学生在情景中活动，在活动中体验，在体验中探究，在探究中互动，在互动中发展。教学过程：一、创设情景，引出课题教师出示照片，引出课题二、自主观察探究 1、本位观察 (四个方向各坐 67人 )师 :你看到了小汽车的什么部分 ?生：我看到的是车门生 :车牌号码 生：我看到 的是小汽车的车头生：我看到的是车尾师：你看到的是小汽车的那个面？生：我看到汽车的后面。（请 23 人）生：我看到了小2 / 6 汽车的前面，我从前面还看到了有车灯、车牌生：我看到了小汽车的左面生：我看到了小汽车的右面师：我们把左面和右面统称为侧面（板书：前面、后面、侧面） 2换位观察（逆时针四组换位观察）师：你现在看到了小汽车的哪个面？生：前面、后面、侧面生：跟我刚才看到的不一样呀！师：问的很好，为什么呢？生：因为我们位置交换了。（同学们争先恐后的回答）生：我们观察物体的时候要从不同的位置观察，才能不一样的东 西，才看清楚的。生：我们还想换一个位置看看。师：请分成 2 个小组，分别观察你的汽车的侧面，并把他们画下来！（生正在以素描的形式画汽车的不同侧面图，并且将其两组图，进行比较）生：我发现车头的方向是相反的。生：我们站的位置是对面，所以是相反的。（ 3）自主建构知识师：同学们观察得真仔细。 (屏幕显示三个小朋友在不同位置观察小汽车的情境，并给出三幅不同形状的图形 )，小刚他们也在观察小汽车，他们看到的是小汽车的什么部位，是第几幅图呢 ?生： (充分讨论交流后 )小刚在车的前面看到车头，是 第一幅图；小红看到的是车的侧面，是第三幅图；小强在车的后面，看到的是车尾，是第二幅图。师：小红想到高处去看看小汽车，于是她乘热气球飞上天空。 (屏幕显示小红乘热气球飞上天空的情境和三幅不同形状的图形 )她现在是从什么位置观察小汽车的 ?生：小红是从上面观察小汽车的。师：3 / 6 她看到的是什么形状呢 ?请选择正确的图形。生： (独立思考后，全体学生举手示意 )小红看到的是第二幅图。师：第二幅图中的大、小长方形是小汽车的什么部位 ?生： (通过观察汽车实物 )小长方形是车顶，大长方形是车的身子。师：除了从上面观察小汽车，还可以从什么位置 去观察呢 ?生：可以从下面观察小汽车。师：那你一眼最多能看到汽车的几个面？生：两个面，你看我可以看到前面和侧面生：不对，可以看到三个面的。生：四个面。生：不可能的，你看到上面的时候，看不到下面的。师：一眼最多可以看到三个面（ 4）小结观察的方法三、分层练习，巩固提高 1、位置观察小组内同学的玩具 2、找到不同的人在不同位置看到的储蓄罐 3、实践应用问题情景：一辆摩托车从小名的前面经过，他拍摄了一组照片，你能帮他重新整理一下顺序吗？请与小伙伴交流。生：我看到车远的时候应该是第一幅，最近的最后一幅 ，是 132 排列的生：我看到旁边的那棵树了，离我越来越近了，也是 132 排列的。分析：数学课堂是一种生活，应该洋溢着文化气息。在 “ 观察物体 ” 的教学中，教师构建一种数学课堂文化，让学生切实感受到数学是现实的、饱满的。丰富的，同时也是可以活动的、体验的、享受的，整个课堂精彩纷呈，高潮迭起。 1、联系实际，激活经验，提供现实性的背景标准指出： “ 要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知知识出发，创设生4 / 6 动有趣的情境。 ” 在一课中，教师联系儿童的日常生活经验，提供了大量的现实性的生活背景，设计了多种观察物体的活动，如观察照片，小汽车、毛绒玩具、小猪储蓄罐等，有效激活儿童的活动经验。再通过想象、判断、推理，作出合情合理的思考，提升数学应用意识。 2、提供直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作。让每个学生从不同的方向观察汽车，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位，自由地观察小汽车，并且把看到的画下来。这一操作活动，为学生提供了更大的探索空间。学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎 么才能把这些特征表现出来等等。这看似简单的问题，却蕴含着丰富的教育因素，这是一种有价值的数学活动。 3、注重过程，倡导探究式的学习 “ 数学教学是数学活动的教学 ” 标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，引导学生开展 “ 观察、操作、猜想、推理、交流等活动，自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，初步学会从数学的角度去观察物体，思考问题。本节课教师为儿童提供可广阔的思维空间和材料，有效促进学生的自主探究与参与创新。在这课中，有的学生认 为观察的对象是容易辨别的，有的学生认为是复杂的。教师就安排学生可以自由独立观察，也和小伙伴一起观察自己喜欢的玩5 / 6 具，有的学生能够凭借经验推理，有的则要借助事物观察思考。这些促使每个儿童用不同的学习方式来自主完成。 4、丰富经验，激励成功。对于二年级的儿童来说，积累的经验是零散的，思维是原始的，范围是朴素的，思维是不够系统、全面的。为此，教学时教师增强了对观察物体的活动体验，如实物观察小汽车、玩具，想象性的推理储蓄罐、以及判断观察摩托车等活动来拓宽儿童的体验的渠道，让儿童自由充分的活动，形成正确、强烈的认知表象， 促进推理的形成、数学观念的养成、思辩能力的提高。并且在课堂中不断激励学生勇于探究，给予学生体验。课堂中始终保持着强烈的求知欲和学习的人，主动投入到学习活动中来，是学习的情感荣入到知识中来。学生的激烈争辩能从中进行正确的推理和思考，这时成功的喜悦无不感染着身边的同伴，感染着老师。这种精彩的数学活动怎不令学生心旷神怡呢？ 5、师生互动，生生互动，构建对话性的平台现代教学理论倡导师生、生生之间的互动的 “ 对话 ” 关系。本节课中，学生呢感之间都在交换意见，交流观点，没有 “ 权威 ” 和 “ 标准答案 ” ，有的只是 “ 我认为 ” ， “ 我有不 同意见 ” 。教师的角色在那时只是一个倾听者；而当我有意见交流时，学生是一个倾听者，当学生在分享成功的喜悦时，我是合作者；这样学生的思维创新的火花才不断的闪现，教师的教育智慧才能不断得以生成，课堂真正焕发生命的活力。 6、回归生活，应用6 / 6 实践 “ 数学生活化 ” 要求数学源于生活，又必须应用于生活。例如：在排列摩托车的顺序，有效地促进了学生主动激活、调动生活