七年级生物第二单元第四节生态系统说课稿范文.doc

七年级生物第二单元第四节生态系统说课稿范文 一、说教材： 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系通过本节课的教学了解生态系统的组成树立人与自然和谐发展的观点通过生态系统自动调节能力的学习学生形成辩证唯物主义观点本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础因此本节课是本章乃至本学期的重点 2.教学目标： 知识目标： 概述生态系统的组成 描述生态系统中的食物链和食物网 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 阐明生态系统的自我调节能力是有限的 能力目标： 通过图片分析培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力 通过阅读课文培养学生的自学能力 通过讨论角色扮演培养学生合作学习的能力 情感、态度、价值观目标： 增强学生保护环境的意识产生热爱环境、热爱生命的美好情感 3.教学重点： 生态系统的组成 食物链和食物网的书写 4.教学难点： 生态系统具有一定的自动调节能力 食物链和食物网的书写 二、说教法： 1多媒体教学法：采用课件以增大教学容量用实物投影仪投影学生所画的食物链 2启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合使课堂气氛活跃体现学生是教学的“主体” 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分进行辩论“谁最重要” 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点如箭头方向的意义食物链的起点和止点食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等 四、说教学过程 （一）本节课的导课环节 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片说说看到些生物生物与环境之间的相互关系熟悉的图片不仅亲切也更能引发学生的好奇心 2导出生态系统的概念 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈小到一滴水滴 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体 通过以上由表及里、环环相扣的分析使学生对生态系统形成一个整体的印象 （二）小至一个水滴、一块草地大至整个海洋、整个地球等等都可以看成是一个生态系统那么生态系统是由些成分组成的呢这也是高中的一个学习重点要打好基础 1.让学生观察P23的“资料分析”阅读课文讨论并回答问题学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系 2教师引导：如果生态系统中没有分解者可能发生什么现象没有消费者或生产者呢没有非生物部分呢为角色扮演作准备 3.角色扮演与辩论“谁更重要“：四个小组分别承担一种角色每个组先用12分钟说出自己重要的理由在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分说出自己在生态系统中的重要性；每个组用23分钟相互攻击相互辩论通过该活动调动学生参与热情并使学生在辩论中的过程学会倾听他人而且锻炼他们的语言表达、想象等智能 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存生态系统是个统一的整体加深学生对生态系统组成的理解 （三）、食物链和食物网 对食物链要领的形成可以先举一些谚语如：大鱼吃小鱼小鱼吃虾米虾米吃泥巴；鹬蚌相争渔翁得利；螳螂捕蝉黄雀在后等这些生物之间为什么会形成这样一种联系形成这样的矛盾冲突呢不言而喻为了食物人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系称为食物链我们用箭头把它们连起来（注意箭头要指向捕食者代表物质和能量的流动学生易错）接着把25页图连起来大家在连的时候发现了什么问题（提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者终点是不被其他动物所食的动物分解者不属于食物链中的环节）这些食物链彼此交错形成了一张网为食物网让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起这个活动目的就达到了 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢请学生探究人在食物网中的位置把学生的理论知识应用到生活实际中并激起学生的好奇心 （四）、生态系统具有一定的自动调节能力 1.阅读课本26页分析以上所学食物网讨论“兔子的数量会不会无限制的增加呢” “放养的牲畜太多草场会发生那些变化”呢 2教师展示生态系统被破坏的图片 3.学生展示收集的资料生态系统被破坏 4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力但这种调节能力是有有一定限度的 与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体其中的生物种类、生物数量发生了变化都会对其他的生物产生影响 5.“资料分析”通过学生的讨论认识有毒物质的“富集作用”并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏而一旦生态系统被破坏那么最终受到危害的正是我们人类自己 通过阅读日本水俣病的资料（一个著名的有毒物质富集而造成人身伤害的事例）让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常严重的加深了学生对环境污染的危害的认识使学生自然产生同情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感进而产生保护环境的意识产生热爱大自然、热爱生命的美好情感 课堂小结 本节课采取边学边练的方式使学生能够及时巩固所学知识而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用使学生参与度高 巩固练习： 1.下列不属于生态系统的是（） A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼 2.下列各项中属于生态系统的生产者的是（） A蘑菇B真菌C紫菜D工人 3.在长白山森林生态系统中兔和鼠吃草鼠被狐和蛇捕食兔又常被狐和鹰捕食蛇也可以被鹰捕食那么下列食物链中错误的是（） A草鼠狐B鼠蛇鹰C草兔鹰D草兔狐 4.假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中把狼杀绝鹿群的数量将会() A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定 520世纪由于人类大量使用D