2019年三年级上册第六单元一、口算乘法教学设计教案学案.doc

2019年三年级上册第六单元一、口算乘法教学设计教案学案一、教学内容 三年级上册P56、57 例1 例2二、教学目标 1.掌握整十、整百乘一位数和两位数乘一位数的口算方法，能够正确的进行口算。2.进一步培养学生的计算能力、迁移能力和归纳概括的能力。3.经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感X k B 1 . c o m三、重点难点教学重点：掌握整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法教学难点：理解整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算算理。四、课前准备学生准备：答题纸、小棒。教师准备：多媒体课件。五、教学过程一、情境导入1 师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？你都玩过什么游戏?2出示教材第56页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的信息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表.3课件出示小精灵提出的问题：你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。（小组合作交流，再指名汇报）生1：做旋转木马要每人5元，4人要多少钱？生2：做激流勇进每人10元，5人要多少钱？生3：做过山车每人要12元，6人要多少钱？4.哪些算式你能计算出结果？把你会计算的算出来。（1）指名答题，会计算的算出结果（2）观察不会计算的算式的特点（整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数。）今天我们就来学习整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算方法。（板书课题：口算乘法）【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。】二、互动新授。1.学习整十、整百数乘一位数合作学习、探讨算法师：（课件出示教材第57页例1问题）从图和题中你了解了哪些数学信息？（坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？）你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说学生列式算式，并在小组内交流算法。全班交流，说说你的算法。生1：203=60 想3个20的和，也就是202020=60生2：203=60 想：2个十乘3是6个十，就是60.生3：203=60 想：10个3是30，那么20个3就是60.生4：203=60 想：因为23=6，所以203=60 动手摆摆，理解算法。师：你能根据算式的意义用小棒摆一摆，并讲讲口算方法吗？小组内讨论，交流。选出代表上台边演示，边讲解迁移类推、发现规律想一想；同学们能不能根据上面的计算方法和结果推算出2003得多少呢？学生小组内讨论交流，推算出口算方法及结果。指名汇报，说说你是怎样想的。（2003=600,200就是2个百，2个百乘3就是6个百，就是600）把正确的口算结果填写在书上。引导请同学们仔细观察这两道算式，你从中发现了什么规律？引导学生归纳：一个整十、整百数乘一位数，先用整十整百“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.2.学习两位数乘一位数。提问：如果有3位学生坐过山车，要花多少钱呢？（出示教材第57页例2问题）我们该怎样列式？又该如何计算呢？（1）学生独立在答题纸上列出算式123=，并试着口算出结果。（2）小组内交流，并说一说口算方法。（3）集体交流生1；123=36，想；121212=36生2：123=36，想：310=30,32=6,306=36（4）摆小棒掌握算法想一想，123的意义是什么？（3个12）根据123的意义，让学生独立用小棒摆出来。小组互相说一说口算顺序。学生边说，边动手操作。（先拿出表示103=30,3个十是30根小棒，再拿出表示32=6,3个2是6根小棒，合起来是36，306=36）教师板书；123=36，想：310=30,32=6,306=36（5）拓展延伸追问：123我们会算，124又该怎样计算呢？学生回答后，让学生根据口算过程用小棒演示一下。让学生把正确的口算结果填写在课本上。三、巩固拓展1完成教材第57页“做一做”（1）学生先独立完成（2）指名说一说你是怎样想的。（3）说说你发现了什么规律？教师强调：一个整十、整百数乘一位数，先用整十整百“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.2、下面我们再回到游乐场去边玩边算吧：（1）乘激流勇进每人10元，8人要多少钱？ （2）乘登月火箭每人8元，30人要多少钱？（3）坐过山车要12元，8人要多少钱？以小组为单位，合作完成。四、课堂小结师；这节课我们讨论了什么问题？你有什么收获?生1：这节课我们讨论了一个整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法生2：整十数乘一位数，可以把几十看做几个与这个一位数相乘，然后再乘得的积的末尾再填上1个0；整百数用同样的方法，在乘得的积末尾再添上2个0生3；通过这节课的学习使我知道了一个整十、整百数乘一位数，先用整十、整百数“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。生4；口算两位数乘一位数（不进位）时，可以用数的组成的方法进行口算六、板书设计X k B 1 . c o m 口算乘法 例1 203=60 想：2个十乘3是6个十，就是60 2003=600 例2 123=36，想：310=30,32=6,306=36 124=48附送：2019年三年级上册第六单元七、乘法的估算教学设计教案学案一、教材内容 三上教材第70页 例7二、教学目标1.掌握多位数乘一位数估算的方法，能够正确地进行估算。2.使学生认识到估算的价值3.培养学生估算的意识和能力。三教学重难点教学重点：掌握多位数乘一位数的估算方法教学难点：培养估算的意识和能力，能根据实际问题具体分析。四、教学准备多媒体课件 答题纸五教学过程一、创设情境谈话：（出示教材第70页例7的情境图）周末，学校组织同学们一起去参观航天航空展览，同学们来到展览馆大门紧闭着，需要买票才能进入。他们带了250元钱，够吗？你们愿意版主他们解决这个问题吗？二、互动新授1.认真读题，分析问题引导；说说从情境图中你读懂了什么？获得了哪些数学信息？（已知：门票每人8元，三（1）班有29人参观。要解决的额问题是：带250元买门票够吗？）2.动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（1）学生独立思考（2）指名回答（师板书算式；298）3.选择合适的计算方法讨论：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速地解决这个问题，并说明原因。X k B 1 . c o m（1）学生通过小组讨论后，集体交流看法（用估算能够比较快速地解决这个问题，因为我们只知道298的结果是比250大，还是小就可以了，没必要算出精确结果，所以我们用估算的方法，也就是看298大约等于多少。）（2）师小结；在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。（师板书：乘法估算）4.分析与解答（1）独立思考；怎么知道298大约得多少？先静静地想一想（2）小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导，点拨学生。（3）小组代表汇报（因为29接近30这个整十数，所以我把29看成30，用30乘8得240，所以298240（元） 答；带250元钱够买门票。）（4）判断：250元比实际钱数多了还是少了？为什么？（多了。因为240250，所以带250元购买门票）（5）小结：同学们想的很好。由于298是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，要用“”，跟老师一起书写“”（学生在答题纸上和老师一起书写）约等于弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。来，同学们一起来读读“298240”这个算式。（学生齐读：29乘以8约等于240.）5.回顾与反思检验：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。是否正确呢？我们代入原题检查一下。（1）小组内互相说一说（2）指23名说，要求把过程说清楚。（有30人门票才需240元，所以29人买门票250元肯定够了。）6.结合生活，创编例题。情境引入：29名同学的票钱够了，如果加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用刚才我们学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。（2）在小组内交流想法，统一意义。（3）小组代表汇报方法1: 328240（元） 240元250元答：带250元钱够买门票。方法2： 308=240（元） 28=16（元） 24016=256（元） 256元250元 答：带250元钱够买门票。7.比较分析，感悟估算（1）质疑：观察以上两种方法，请大家思考：哪种方法更合理，为什么呢?(生可能说出：第二种方法更合理。方法二是估大了，方法一是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数。)（2）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的是一个大约数，它与准确数有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。三、巩固拓展1.完成教材第70页“想一想”：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？（68=720（元） 28=16（元） 16720=736（元） 700736800 答：带700元买门票不够，带800元够）师强调：够不够的问题，通常采用估一估的方法，然后进行比较。学生独立完成，小组内订正。2. 完成教材第70页“做一做”（1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。（2）学生以小组为单位，交流想法。（3）集体交流，订正四、课堂小结