校本教研──教师成长的摇篮

1 / 7 校本教研教师成长的摇篮 校本教研 教师成长的摇篮 湖头中心小学语文校本教研活动简介 课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程都能得以顺利实施。而校本教研，则是教师专业成长的必然之路、是学校提高办学品位的必由之路、是改进和加强教研工作的有效之路。所以在全面实施新课程的一年多里，我校一直致力于培养一支科研型的教师队伍，创建学习型的学校。下面对我校开展的语文校本教研活动作一些介绍。 一、围绕 一个目标。 要开展好校本教研，首先要对校本教研有一个清晰的认识。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，它的基本特征表现为：“ 基于学校，在学校中，为了学校 ” ，也就是说，要以学校为基地，以学校教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，强调理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三维关系。 2 / 7 基于这样的认识，我们提出了校本教研的总目标：教师在自主探究中提升自我、在同伴互助中发展自我、在专家引领下完善自我。前者，是校本教研的孵化器，后两者，则是校本教研发展的催化剂与助推器。 二、推行五项措施。 1、改革备课制度，实行集体备课制。 课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，当每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。 我们实行的集体备 课制，总体思路是 “ 分块备课、集体评议、个人修改、注重反思 ”16 个字。要求教师必须遵循 “ 两定、两性 ” 原则，两定：一定主备课人，二定主备内容；两性：一发挥年级组说课、研讨的共性优势，二展现主备人、复备人的个性特色。具体操作流程为：以年级组为单位，先分块备课，每人细致、深入地主备一至两个单元；然后在年级组内说课、集体研讨；在此基础上每位教师根据个人教学风格及本班学情，把集体教案再创造成适合个人特色和本班实际的个性化的教案；最后，课后反思，把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案提倡备多 板块、移动式、个性化的教案。这样既能让每位教师集中精力备精一至两个单元的课，又减轻了教师的工作负3 / 7 担，同时加强了教师之间的学习交流，集思广益， “ 以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧 ” ，充分发挥教研组 “ 群研智慧 ” ，做到了资源共享。 2、改革学科指导方式，实行随堂听课制。 学校成立学科指导组，全面负责各学科的教学指导工作。实行教师候课制和随堂听课制，我们的做法是，学科指导组通常在早晨通知相关教师，随后即进入课堂听课，促使每位语文教师都能认真地对待每一节课，向每一个 40 分钟要质量，课后立即进行评课交流 ，学科指导组成员定期汇报。这样客观上敦促每一位教师积极参与校本教研，提高教师校本教研的自主性，全校逐步形成了 “ 深入课堂，研究教学 ”的良好氛围。 3、改革教研活动模式，实行教研多样化。 反思以往的教研活动，往往存在形式主义、内容窄化、经验主义、研教分离等不良倾向，成为了校本教研发展的“ 拦路虎 ” 。所以，我们时刻注重对教研实效的追求。 在开展教研活动时，我们要求各年级组做到 “ 三个有 ” ，即有主题、有中心发言、有活动记录，事先定好计划、确立研究主题。如我们曾先后开展过以 “ 对文本的多元解读 、学生学习方式的转变、构建互动 对话 、人文与工具、知识的积累与语文素养的提升 ” 等为主题的校本教研活动，使活动有了针对性、实效性。 4 / 7 根据不同的教材特点与活动主题，我们要求各年级组采取丰富的教研形式，如： 同课异构：同一篇课文，基于对文本的多元解读，对文本侧重点的不同把握，对各班学生的不同学情，以及不同教师不同的教学风格，同一年级组的几位教师同时执教同一篇课文，教学理念、教学方法各不相同，但对促进学生发展这一宗旨的追求是一致的，从而达到教师之间思维碰撞、教学展示、提升业务水平的目的。 同课多轮：这是为避免校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的 “ 专利 ” ，更好促进交流互助而推行的，即年级组内每一位教师都上同一篇课文，依次先后执教，在个人备课的基础上，融合集体的力量进行再构思，紧紧围绕着预设 生成 实践 反思 研讨 再实践的螺旋式教学，以团体的方式改变教师转为封闭的学习与教学形式，真正形成教师之间的交往、互助、合作的文化氛围，不断提升教学智慧。 同主题多课：即年级组先确定一个研究主题，然后每位教师根据这一主题自主选择不同的课文进行相关的学习与研究，再进行课堂教学展示，这 样的方式最能体现教师们各自的个性特色和研究信息，各取所长。 同课合作：即几位教师在共同研究的基础上，每人上一教时，在同一个班中合作上完一篇课文，这样，教师对目标5 / 7 的把握、对文本的解读及教学的监控能力，就有了更高的研究与提高，教师的教学水平也就能逐步的提高了。 沙龙式研讨：我们定期召开教研沙龙，提供一个交流的平台，让大家在 “ 品一品，尝一尝，聊一聊 ” 中探讨课改中的 “ 疑点 ”“ 难点 ”“ 热点 ”“ 焦点 ” ，围绕这些 “ 热点 ”话题，让教师们把实施新课改的体会说出来，把观点亮出来，把问题和困难抖出来，如 “ 新课 改我应做些什么、大班额背景下如何体现学习的自主性合作性探究性 ” 等等。通过这种头脑风暴式的研讨，扩大、丰富教师的信息量和各种认识，从而反思、提升自己的经验，借鉴、吸收他人的经验，提高业务水平。同时促使教师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促营造了良好的学术交往氛围。 4、加强理论指导，实行教研科研化。 开展教研活动需要教育理论的指导，我们坚持 “ 以龙头课题引领学校整体发展 ” 的学校发展理念，营造浓厚的学校教育科研氛围，制订了一系列切实可行的课题管理和奖励办法，有效地调 动了教师主动参与教育、教学科研的积极性。教务处与教科室紧密合作，开展课题研究式教研，以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。 XX 年全校有浙江省立项课题6 / 7 课堂教学中培养小学生创新性学习能力的研究和提高“ 感觉统合失调 ” 儿童学习能力的策略研究；语文学科有市、区、校立项课题 24 个，教师参与率达 100；立项课题均能结合教学发展趋势和教学现状态势，具有前瞻性和实用性，通过 “ 开题论证 ” 、 “ 过程监控 ” 、 “ 课堂研究 ” 、 “ 结题汇报 ” 等系统化全程管理，研究成果具有实用价值和推广价值。 5、注重专业引领，实行专家引领制。 校本研究是在 “ 本校 ” 展开的，是围绕 “ 本校 ” 的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与，是校本教研不可或缺的因素。没有专业引领的研究活动，很难上升到一定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。从这个角度说，专家的参与是校本教研持续性发展的关键。除了教师个人的学习钻研、通识培训外，我们从以下三个方面实施： 校内：开展新老教师传帮带活动，采用新老挂钩师徒 结对的方式，充分发挥校内老教师、优秀教师、教坛新秀的作用，上汇报课、展示课、示范课，成立校学科指导组，实行“ 随堂听课制 ” 。 校外：走出去请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习、听课、听报告，尤其是青年教师；二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些研讨会上展露风7 / 7 采等，有效地促进了青年教师的成长。 创建学习平台：学校