桂花无处不飘香 教学始终透智慧——评朱xx老师执教的《桂花雨》一课

1 / 4 桂花无处不飘香 教学始终透智慧 评朱 xx 老师执教的桂花雨一课 桂花无处不飘香教学始终透智慧 评朱 xx 老师执教的桂花雨一课 各位领导、各位老师：大家上午好！ 每次听朱 xx 老师的课总会有一种意犹未尽的感觉，常常感叹于朱老师的课为什么会上的这么好。人们常用 “ 余音绕梁，三日不绝 ” 来形容音乐的美妙，在这里，我想用 “ 桂花飘香，浸满课堂 ” 来表达我听课后的总体感受。朱老师那富有张力的课堂语言，委婉巧妙的过渡引导，别具匠心的教学设计，共同凝聚成了她的课堂教学特色 清新、高效。朱老师的课让我学习的地方实在 太多了，为了方便归纳，在此请允许我仅从三个方面来简要地说一说。 一、教学思路清晰，重点突出。 桂花雨这篇课文以 “ 桂花香 ” 为线索，写了 “ 我 ” 童年时代的 “ 摇花乐 ” ，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。朱老师在教学时抓的 “ 点 ” 非常准，印象中记得，她是对学生这样说的：今天这节课我们就随着作者一起走进课文去品读桂花迷人的芳香。请大家轻声读读课文的第二到四自然段，边读边画出写桂花 “ 香 ” 的语句，并好好地体会这香带给我们的感觉。引导学生真正地走进文本，品味语言文字。 2 / 4 教学过程中，朱老师巧妙地引导学生从品读桂花 “ 香 ” 中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。重点抓住了这样几个句子，如： “ 桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ”“ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。 ”“ 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊 啊！真像下雨！好香的雨啊 ”“ 摇桂花 对我是件大事，所以老是缠着母亲问： 妈，怎么还不摇桂花嘛！ ” 还有父亲的诗以及母亲说过的 “ 外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 ” 这样一句话。教学思路非常清晰，重点也很突出。这点在刚才听课的过程中大家不难发现。 二、课 堂引导巧妙，层层推进。 记得一位特级教师曾经说过，语文老师有两项功夫非常关键，一是钻研教材，区教研室孙勇主任曾在报告中多次说过“ 钻研教材的深度决定课堂教学的厚度 ” 。另一个是课堂对话，也就是与学生进行课堂对话的能力。这两点在朱老师的课堂中都有很多很好地体现。举一个例子，如对 “ 浸 ” 一字的教学，朱老师先问学生： “ 你是从哪儿感受到的呢？读一读这句话， “ 浸 ” 在花香里是一种怎样的感觉呢？ ” 接着说到： “ 先不说，拿出笔来，用一个词或一句话在 “ 浸 ” 旁把这种感觉写下来。指导朗读时这样说到： “ 多美妙的感觉，就是课文中这一个 “ 浸 ” 字啊，那怎么读能把自己浸在桂花3 / 4 香里的感觉读出来呢？全班同学一起读，让这芬芳的桂花香飘满整个教室。 ” 最后总结时说到：真好！一个 “ 浸 ” 字让我们全都醉在了花香之中，文中还有一个 “ 浸 ” 也飘来了桂花的芳香。就这样成功地过渡到了 “ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中 ” 这一句上来。像这样的例子在朱老师的课堂上还有很多，在此就不一一列举了。 三、教学方法多样，运用灵活。 朱老师在课堂教学中，还注重了教学方法的多样性和灵活性。这里我想举三个例子，第一，联系上下文。 “ 桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说 “ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中 ” ，难道这个桂花整整开了一年吗？在此朱老师引导学生联系第四自然段来对 “ 全年 ” 进行理解。第二，联系生活实际。 “ 老是缠着 ”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？结合学生的生活经验对 “ 缠 ” 进行了理解。第三，结合课外资料想象。作者在写这篇散文的时候已经是一个 60 多岁的老人，自从她 32 岁离开家乡到了台湾，再也没能回到生她养她的故乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了 你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？这些方法的运用 丰富了朱老师的课堂教学，起到了极佳的教学效果。 上一节语文课不容易，上好一节语文课就更不容易了，朱老4 / 4 师的