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文档简介

1 / 4 棉鞋里的阳光 【教学内容】 指导学生自主识记生字 “ 合 ” 。 【片段】 师：（大屏幕出示 “ 合 ” ）：谁能从课文中找出含有朋友的句子？ 生：（争着举手回答）： “ 她舒服地合上了眼睛。 ” （大屏幕出示。） 师：有什么好办法可以记住这个新朋友的长像？小组讨论一下。 （各小组热烈地讨论后，全班交流。） 生：我想用 “ 减一减 ” 的方法记住它。把 “ 哈 ” 字的 “ 口 ”去掉就是 “ 合 ” ，我帮它找朋友：合力、合理、合眼。 生：我也要用 “ 减一减 ” 的方法记住 “ 合 ” 字。把 “ 盒子 ”2 / 4 的 “ 盒 ” 去掉皿字底、 把 “ 给 ” 去掉绞丝旁就成了 “ 合 ” 。 （下面有学生小声说： “ 怎么同我想的一样？ ” ） 师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法不错！ 生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！ 师：请说。 生： “ 合 ” 的形状像一座小房子。 师：嗯！你真会想像！ （此时生的情绪已被调动，争着发言 “ 老师我还有办法 ” ） 生：老师，我在哥哥的考卷上见到过 “ 合格 ” 的 “ 合 ” 。 师：你真是个细心的孩子！ 生：我在花店见到过 “ 百合花 ” 的 “ 合 ” 。 3 / 4 生：我的方法更好！我用 “ 一人一口 酥 ” 的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。 （下面有学生小声说： “ 一人一口酥 是什么意思？ ”“ 快说！ ” ） 生（骄傲地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事 （大家听得入了迷，一听完，就不由自主地鼓掌。） 生（激动地站起来）：老师，我们给他 “ 巧嘴巴奖 ” 吧，他故事讲得真好！ （注：学生的 “ 成长足迹 ” 中 “ 我的课堂表现 ” 一项中设有“ 金点子奖 ” 、 “ 巧嘴巴奖 ” 、 “ 亮眼睛奖 ” 、 “ 长耳朵奖 ” 、 “ 大胆子奖 ” 、 “ 积极合作奖 ” 。） 生：我觉得应该再给他 “ 亮眼睛奖 ” ，因为他爱读课外书。 生：我想送他 “ 金点子奖 ” ，因为他的这种记字方法很特别。 4 / 4 师：李佳识字的办法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！老师真为你们高兴！ 【点评】 学生自主识字的潜能真叫人惊叹！这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的，由这个关于 “ 合 ” 的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单，仅仅是为了识记一个“ 合 ” 字，但其中却渗透着多种识字方法的交流，有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养学生自主识字的兴趣，开发其自主识字的 潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。 “ 课标 ” 强调，识字教学要 “ 关注学生日常识字的兴趣 ” 、 “ 激发学生识字写字的积极性 ” ，正是基于此，陈老师鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，并为其提供展示的机会。本片段的另一耐人寻味之处是，教师对学生课堂表现的时时关注。 “ 巧
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