水无常态 文无定法

1 / 13 水无常态 文无定法 水无常态文无定法 探索作文教学的多种样式开元中学语文教研组 徐建岚论文摘要 :作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学水平的新路子是摆在广大语文教师面前的重要课题。水无常态，文无定法，我们的作文教学理应有多样的形式来承载丰富的内容。为了追求作文教学的理想境界，让作文教学充分发挥其培养学生思维力、想象力、创造力等的作用，本文试从以下五个方面入手，在突破传统作文教学模式方面和同行作一番探讨：一、情境作文 对单调的写作情境的突破；二、想象作文 对狭小的写作范围的 突破；三、谈话作文 对单一的写作过程的突破；四、故事接龙 对呆板的写作形式的突破；五、模仿作文 对学生作文本身的突破。在对这五种作文教学样式的探索实践中，教师要自始至终把学生放在主体地位，努力创设开放、自由、平等、和谐的写作环境。少作繁琐指导，多求激发兴趣，放手让学生去练，这样学生作文就能突破束缚求创新；少作过高要求，多求真情实感，不把技巧看得太重，这样学生作文就能突破虚假求真实；少作全面评析，多求一点突破，不把批改和分数看得太重，注重互动交流，这样学生就能真正变被动作文为主动作文。有了兴趣，有了真情 ，有了突破，有了一定的反馈激励，学生就以极大的热情参加到作文中来了。论文关键词 :探索作文教学样式2 / 13 论文 :作文教学在整个语文教学中占有极其重要的位置，不断探索提高作文教学水平的新路子是摆在广大语文教师面前的重要课题。传统的作文教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调呆板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会。写作教学把讲解看得太重，把技巧看得太重，把批改看得太重，把分数看得太重，面目呆板，形式单调，这是一种普遍存在而并不理想的境况。教育以人为本，素质教育的重点是培养创造性人才；作文言为心声，作文教育在培养学生的创新思维方面具有突出的优势。只要教师引导得法，学生的智慧火花将如火山爆发一样地迸发出来。一个开放、宽容的时代需要百花齐放，百家争鸣。水无常态，文无定法，我们的作文教学理应有多样的形式来承载丰富的内容。为了追求作文教学的理想境界，让作文教学充分发挥其培养学生思维力、想象力、创造力等的作用，本文试从以下五个方面入手，在突破传统作文教学模式方面和同行作一番探讨。一、情境作文 对单调的写作情 境的突破。我们都曾有过这样的感觉：有时候，想要逼迫自己写点东西却什么也写不出来。有时候，却只觉得想要写作，心里涌动着一股写作的冲动，眼前如果没有纸和笔就会抓耳挠腮，急得像热锅上的蚂蚁。倘若此时落笔，便会文思泉涌，一气呵3 / 13 成一篇连自己都惊讶的文章。这种时刻，常常是在生活情景带给人兴奋、激动、悲伤、沮丧情绪的时候，这种时候，只想写，不仅写得十分通畅，而且成稿后也常常感觉自己的文章有超常的发挥。因此，我们的作文教学不能忽视写作心境对学生的影响。据调查表明，在传统的作文模式下，在单调的写作情境中，搜肠刮肚、抓耳挠腮的 学生百分之八十五以上不是苦于怎样写，而是苦于写什么。每个学生的心田都有一泓感情的清泉。情缘境发，感情的泉水需要寻找恰当的突破口喷涌而出，写作的动机也可通过生动有趣的生活体验和丰富多采的活动来激发。因此，教师可以有意创设一些使学生心情激动、亢奋的生活情境，调动他们观察、感受生活的积极性，使他们在情境的感染和熏陶下，不知不觉进入 “ 角色 ” ，产生创作的欲望，变被动为主动，从生活实际出发，确定表达思路，选择表达方式，把自己的情感和体验通过文字倾泻出来，进入良好的精神和心理境界。我曾有意创设家中发生矛盾的情境，创设被别 人误会的情境，创设挤公共汽车的情境，或由自己口述情境，或由学生表演情境。激发起学生的写作兴趣之后，我再对情境作适当的点拨和引导，这样就极大地调动起了学生的写作积极性和主观能动性，使学生凭借已有的语言文字表达能力，自然地喷涌心潮。学生含泪写下了 “ 家庭的和睦需要每一个成员的努力，希望家庭更和睦 ” 的真挚祝愿，皱眉写下了 “ 体会到被人误会的滋味4 / 13 后，我深深地懂得了千万不要随随便便误会别人 ” 的坦诚心语，也思索着写下了 “ 未挤上车的人拼命地想上去，高喊着 挤啊，挤啊 ；已挤上车的人不希望车厢里太挤，高喊着 别挤，别挤 。挤车 如此，世上的很多事都是如此 ” 的哲理感悟。在这样的写作情境，这样的心理氛围中写出来的文章，是学生心泉中自然流淌出来的，它们就像古人说的 “ 风行水上，自然成文 ” 了。二、想象作文 对狭小的写作范围的突破。著名作家茹志鹃曾对中学生说过这么一句话：“ 写作用虚法好不好？我以为好。 ” 写作源于生活，但中学生的生活空间实在太过狭小，何况想象力和创造力远比知识和技巧更为重要。心理学告诉我们，在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，也就是对创造和发现的需求。因此，教师有责任引导学生的思维不被狭小的圈子所束缚，而大胆地发散开去 ，舒展想象的翅膀，拓宽构思的天地。而且中学生的想象力又最不易受陈规俗习的限制，只要引导得法，就能冲破各种障碍，海阔天空地想，自由自在地写， “ 精骛八极，心游万仞 ” 。教师在引导学生联想和想象时可先告诉他们朱光潜先生的一段话： “ 在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，想时全凭心理学家的所谓 自由联想 ，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。 ”5 / 13 这样思路就能突破狭小的范围，在想象的天空里自由翱翔。教师 还应有意识地教给学生想象的方法，让学生运用心理想象、通感想象、类比想象、虚拟想象等方式，使想象的触角以一点为依托，由此及彼，伸展到四面八方去。通过想象作文的训练，可以培养学生良好的思维力、丰富的想象力和大胆的创新精神。我曾进行过几次这样的写作训练，学生的想象作文不仅想象丰富，颇具个性，而且视角独特，形式新颖。如祝小燕的假如我是时钟设想了五个场景，主人分别是公仆、平民、平庸之人、软弱之人、势利小人，时钟如何劝告他们珍惜时间，把握时间，实现生命价值。徐远的如果我是一颗星想象了自己是恒星、行星、卫星、流星 时的种种情况，把科学幻想和美好憧憬结合在一起，给人无穷遐思。翁海霞的寻找希望之光采用日记体裁，便于自由抒发感情，运用科幻形式，便于拓展想象空间。同为反映人类生活中的现实问题，陆琴艳的信札采用的是外星人书信的形式，陈雪霞的蟋蟀的远游选择的是远行至城市的草原蟋蟀的视角，角度不同，但都发人深思。学生想象作文的内容和情节可能是虚构的，但传达的观点和感情却是绝对真实的，并未沦为胡编乱造。三、谈话作文 对单一的写作过程的突破。一般的写作过程是一种个体的思维活动过程，是作者按照自己的观察、记忆、感情、经验、 词汇及语言习惯来完成的。但对基础较差，不爱写作的学生来说，这个过程6 / 13 的难度很大。因此，我们平时的作文训练，可以突破这种单一的过程形式，介入第二者、第三者 通过师与生，或生与生谈话讨论，一方引导或双方互动，形成语言文字。师生谈话，教师应针对学生具体情况，以引导为主，不能框定范围，限死思维，而应重在激发学生的写作欲望，稍加点拨和引导，帮助学生更顺利地完成从想法到文字的这个写作过程。学生是湖水，教师要让他泛滥；学生是喷泉，教师要使他喷射；学生是火山，教师要让他爆发。而生与生之间的谈话讨论过程则可更为灵活生动。因为 同龄人的思维碰撞，往往会迸发出光彩夺目的火花；灵感和激情，往往诞生于切磋时火花灿烂的一瞬间。大家一起商量写什么，命什么题；商量怎么写，怎么表现中心意思；商量怎么改，怎么评，学生主动参与，互教互学，个人作文水平的提高形成集体作文水平的提高，而集体作文水平的提高又能促进个人作文水平的不断提高。通过师生谈话这种形式，引导学生说写最富情趣、最有新意、最铭心刻骨的独特感受，会使一些差生也对作文感兴趣了，觉得有东西可写，心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。通过生与生谈话这种形式，就不同话题会涌现出许多闪烁着碰撞后的 火花的文章，比如关于 “ 哭 ” 这个话题，经过一番讨论切磋后，张尹佳同学写的是 “ 哭，不是女孩子的专利 ” 。杜晓静同学写的是 “ 生活不相信眼泪，我要把用来哭的时间放在解决困难上 ” 。祝小燕同学写的是7 / 13 “ 真实的人生不应该拒绝眼泪，因为真诚的眼泪别有一番韵味 ” 。通过谈话作文这种形式，学生们还写了给同桌的信、给老师的信，平等、和谐、互动、交流的环境氛围成为了学生写好作文的趋动力。四、故事接龙 对呆板的写作形式的突破。近年来，国外兴起了一种新的语文教学方法，这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法 故事创作法。前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授提出的关于情节虚构的训练类型，其中有一种就是按照某一个开头进行续写；英美一些专家都进行了这一方面的探索。故事接龙可利用精彩又有戏的开头激发学生兴趣，让一个又一个的续写使学生注意到前照后应、内容形式的一致性，通过不同的续写者、不同的切入点让学生注意到思维的另拓角度，并可进行刺激自由想象的练习。教师在这个过程中，首先要鼓励。学生编写的故事难免出现一些观点片面、内容单薄的地方，有些故事写着写着就续不下去了，这时老师的鼓励显得极为重要。有尝试才有过程，有过程才有精彩。调动 写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣。其次要指导。如果放任自流，故事衔接不下去，效果就不尽如人意了。教师可让学生在真实基础上选择有情趣有个性的细处铺展开来写，并推荐他们有目的地看一些书，指导他们借鉴吸收，尝试探索。故事接龙这种形式能让学生有一种使命感，并提供了有丰富内容的作文机会，使他们克服惰性。上面的故事8 / 13 情节一出来，学生的思想情绪顿时为之一振，注意力特别集中，意志品质也在完成作文的过程中得到了锻炼。这几种作文教学样式中，起初我最没有把握的是这一种，但真的开始尝试后，我才发现，最成功的居然是这 一种。原先的设想是挑一两个好的开头让大家以周记的形式续写，可学生们一下子交上了许多精彩又有戏的开头，左挑右选，难以割舍。最后大家讨论通过了十个精彩开头，贴在教室里的作文园地中，让感兴趣的同学续，没想到这居然在学生中掀起了一个小小的续写高潮。大家争相续写，有的开头没人接续，原作者自己一周周接着写。巧妙的构思，大胆的想象，尖锐的现实针对性，真诚的肺腑之言，学生越写越有劲，教师也越看越爱看。此时真切地感受到，真的是只要给学生一块蓝天，学生就能尽情飞翔。推究这种形式最受欢迎的原因，大致有以下几点：一是学生的确有话要 说，需要倾吐；二是借故事这种形式可以较为含蓄地表达自己的看法；三是受韩寒等同龄人的影响，有尝试创新的欲望。这些接龙而成的故事中，尤以徐佳的老帅的故事最受人欢迎，接续者众多，为老帅设计了不同的学习道路和命运轨迹。翁海霞的思思信箱、陆琴艳的文人俱乐部等结构形式非常新颖。施政的初三 *花季非常贴近学生生活。张瑜的红楼梦后传受古典文学名著影响极深。一些写作水平较差的同学也加入到了这个行列中，像毛宇洁同学理科较好，文科是薄弱环节，9 / 13 每次作文错别字、病句不少，但尝试写选择后，写作水平大有提高，而且他 写的内容现实针对性强，既真实又真诚，实在难得。另外像江熠同学成绩较差，也独立完成了一个有关留学生的故事秋天的童话，虽然因生活阅历和自身功底的原因，内容较单薄，但故事编得挺曲折，挺吸引人看。五、模仿作文 对学生作文本身的突破。我常常在思考这样一个问题：中学生的作文和作家的作品之间的距离之间能否更近一些。语文教师应该可以而且能够在课内引入各类文学作品，让学生有意识地模仿各种有特色之处。让中学生的作文课能成为学生的文学起步，从模仿起步。谁能断言现在的学生中将来就不会出几个作家呢？尝试对学生作文本身的突破作一 番研究和探索吧，让作文跟文学之间的距离缩短一些。通过文学作品，从情感、意志和审美情趣的角度，让学生理解和体味文化的博大精深，文化的恢宏气度、文化的传统力量和文化持久的生命力。增强自身的文化底蕴，感受和领悟世界的意义和人文的意义，在吸收表达中感受到意义的充盈与生活的美丽，感受到教育的丰富内涵。因为这样的尝试要求较高，所以可在对文学感兴趣的学生中进行。翁海霞、陆琴艳、徐佳、陈雪霞、张瑜等同学有一定的文学基础，模仿能力较强，在这方面的尝试都有一定的进步，特别是张瑜同学采用续写形式写成的红楼梦后传，既是故事接龙中的成功之作，又是模仿作文中的典型范例，她对红楼梦、10 / 13 西游记的模仿颇有情趣和意味。在对这五种作文教学样式的探索实践中，教师要自始至终把学生放在主体地位，努力创设开放、自由、平等、和谐的写作环境。一、少作繁琐指导，多求激发兴趣，放手让学生去练，这样学生作文就能突破束缚求创新。 “ 站在河边，学不会游泳。 ”“ 不敢放枪的人，一辈子打不着野兽。 ” 叶圣陶先生说： “ 写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。 ” 因此教师的指导不宜过多过繁琐 ，要适度得法，艺术地引导、诱导、疏导，使学生通过丰富的实践 “ 自悟其理法 ” 。不管什么题目，哪一次写作，在指导时都不要硬塞给学生一定的中心，一定的框架，一定的材料，以避免窒息学生的扩散性思维，摧折学生创造思维的萌芽，以致使一千个 “ 莎士比亚 ” 只能创造出一个 “ 哈姆雷特 ” 。不加太多的限制，让学生自由地表达自己的思想感情，让学生在良好的写作心境中想要写什么就写什么，想要怎样写就怎样写。每个生命都需要表白，学生心中自然有许多要告诉别人的人和事，要抒发出来的思想感情，这些话如鲠在喉，不吐不快，这就使他们具有了一种不能不写的 冲动，极大地激发起了他们的写作兴趣，使他们的作文能突破束缚求创新。二、少作过高要求，多求真情实感，不把技巧看得太重，这样学生作文就能突破虚假求真实。孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚11 / 13 伪，在于天真和坦露。同样，文章的魅力在于真情的涌动。教师要鼓励学生写放胆文，写真实文，告诉学生只要你能运用适当的形式表达出内心的思想感情，不管其正确程度如何，都是好文章。诚然，能有很正确很深刻的观点，很高尚很健康的感情，那是最好的了。但是，用这种标准要求学生，毕竟太苛刻了。过高过严的要求反而会挫伤学生的写作积极性，无异于给学生泼一盆 冷水，套一副枷锁。学生终究是学生，他写的文章终究只是作文，即使有较明显的不足乃至错误，那也没有什么。随着他们的成长与提高，会逐步纠正的。做人与作文是相辅相成的，人的灵魂在写作的过程中也会得到净化和升华。所以教师不要对学生作文中流露的真情实感横加指责，也不要操之过急，包办代替。而是应以宽容、谅解的态度引导点拨，使学生鄙夷说空话，说套话，敢于说真话，乐于说真话。在实践过程中还应鼓励学生用自己的话来写，学生自己的语言，清新、活泼、幼稚中透着灵气。部分学生写作时感到没有话说，写不出来，原因就在于他不相信自己心里想、 嘴上说的平常话，也能写到文章里去，而老是想着要正规一点，华丽一点，不是堆砌词藻，便是摘抄现成的套话、空话，小小年纪却练就一副官腔，没有一丝生气。这是鲜活、真实的作文教学的大忌。三、少作全面评析，多求一点突破，不把批改和分数看得