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教学资料参考范本教案参考-幼儿园多元智能与教育成才案例2 撰写人:_ 部 门:_ 时 间:_紧接着,我校一年一度的艺术节来到了,这可是学生们发挥特长的大好机会,也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此,我精心准备了艺术节动员会,不仅鼓起了孩子们的干劲,也调动起了家长的积极性,他们的共同参与,使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后,同学们陆续交作品了,小明也送来了一张画,画了一只可爱的米老鼠,活灵活现的,很招人喜欢。他说:“我下星期还要画一张画。”果真,他说到做到,第二张画又送来了,题为奔跑,碧绿的草地上,一只梅花鹿在向远处的城堡奔去,它脖子上的鲜红的领巾,随风飘扬,多像鲜艳的红领巾呀,这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了,我班送交的20多幅画中,有8幅作品在校园里展览,其中就有小明同学的两幅。那幅奔跑还获得了校三等奖。颁奖大会上,小明同学的奖状在我眼里,显得格外引人注目。 在艺术节上的出色表现,使小明同学成了班级里的“艺术明星”,同学们对他另眼相看,他自己有了自信心,他的父母也重视他的学习了。在校园里,他的表现变了样:再也看不到他拿着塑料瓶子追打,反倒时常见到他捧着彩色的画书,和同学一起看呀,说呀,笑呀。他各科的学习有了进步,作业都能按时完成,字迹也工整了。更加可喜的是,他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。 加德纳说:“所谓科学的教育,就是发展儿童的优势,增强儿童薄弱环节的教育。”对于学生,如何用他的智能强项带动他的薄弱环节,以达到取长补短的效果,这是我反复思考的问题。如我在上家这篇课文时,为了调动起每个学生的积极性,发挥他们的智力优势,便让学生“八仙过海,各显神通”,发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文,有的同学合作表演课文内容,还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。小明同学喜欢画画,高兴地拿起纸笔,根据课文内容画起了画:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时,他不知不觉地背下了课文。最后,再把词语“蓝天”“白云”等对应着写在图旁。就这样,他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文。 从小明同学这样一个有个性的学生身上,我真实地感受到,利用多元智能教与学不仅是一种理想,也是真真切切的现实。它让我认识到,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和发展方向,都是可造之材,只要提供合适的教育,他们都能成功。 多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨:对学习成绩落后的学生,我再也没有以往的嫌弃和冷淡,而是倾注了更多的热情和耐心;总是站在多元的角度观察学生,引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信:多元智能的实施,定会换来学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗? 【案例评析】俗话说:“没有规矩,不成方圆”。这篇文章偏偏反其道而行之,在标题上就给读者以反差和悬念。原来,加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼,就是学生在课堂上“不规矩的表现”很可能就是他们的智能长项所在。比如,语言智能发达的孩子老爱说话,空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想,人际交往智能发达的孩子爱与人交往,身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号,是学生在向老师表示他们希望如何被教授。一个叫小明的小男孩,引发了教师对上述见解的理解与思考,帮助教师从定见中摆脱出来,重建对原先认为的“顽劣”学生的信念。在一次次互动的教与学的过程中,师生彼此发现了更好的对方和自己:再顽劣的孩子,也有值得肯定的优势,习以为常的日常教学,可以更有创意。改变由此而来。 5、运动优势智能提升案例:让我们一起来进步-蒙蒙转变 上课了,铃声过后,教室里非常安静。老师开始上课,学生们也认真听着。突然“铛”的一声,一只玩具车轮掉在了地上,并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。“怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来,蒙蒙!”在老师的批评中
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