幼儿园课题结题计划

1 / 35 幼儿园课题结题计划 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结 题 报 告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二 0 一二年五月 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结题报告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 一、课题的提出 1、课题提出的背景： 1、幼儿园教育指导纲要中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育 活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。 2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上2 / 35 由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫 切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。 3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”； 又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维 ”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。 幼儿园教育指导纲要体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的3 / 35 唯一标准。 2、国内外同一研究领域现状： 这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名 的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要和纲要的“实施意见”以及 基础教育课程改革纲要等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上 对教师的素养提出相关要求。 3、研究的可行性分析： 学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。 学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀 1 名，沭阳县骨干教师 2 人，这些成员在“十五”期间4 / 35 大多有自己的个人课题并且成果显著。 4、理论意义 1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。 2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。 3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的 特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。 二、课题的界定： “苏北”：是指江苏省长江以北地区。 教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。 5 / 35 教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习 ,逐步习得教育专业的知识和能力 ,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质 ,从 而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。 园本研究：园本研究就是以本园为研究基地 ,以教师为研究的主体 ,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。 三、研究过程 1、准备阶段 广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。 初步拟定课题方案和实施计划。 成立课题组。 2、实施阶段 修改并完善课题研究方案。 根据课题实施方案，落实课题研究阶 段任务及计划。 边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。 及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。 3、总结阶段 县中心幼儿园课题研究工作计划 篇二：幼儿园课题研究计划 幼儿园课题研究计划 6 / 35 一、课题名称：幼儿生源问题初探 二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。幼 儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天 独厚的优 势。但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区 里面的私立幼儿园。目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机 遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发 展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这 一课题。 三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长 四、研究时间： 2016 年 10 月 -2016 年 6 月 五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法 为辅。 六、研究的目的： 让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。 7 / 35 通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智 力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。 通过“观察 体验 发现 想象 表现 创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、 创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。 七、课题研究步骤： 准备阶段： XX 年 9 月 1、认真学习纲要精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变 传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由 潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。 2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展幼儿运用色彩绘画初探 课题做准备。 3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。 实施阶段： XX 年 10 月 XX 年 6 月 第一阶段 1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。 2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色8 / 35 彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩 的兴趣。 3、收集相关材料，阶段小结。 第二阶段 1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩 绘画的水平。 2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段， 开运用色 彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表 现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。 3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。 总结阶段： XX 年 5 月 XX 年 6 月 1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。 2、收集幼儿的作品，布置作品展篇三：幼儿园科研工作计划 科研工作计划 一、指导思想： 坚持教育科研为教育行政决策服务、为提高教师专业化水平服务、为幼儿园自主发展服 务的原则与方向，围绕课程改革，坚持全面、协调、9 / 35 可持续的科学发展观，以人为本，增强 教师的科研意识、协作意识、成果意识与创新意识。积极推进我园教科研工作向更高层次发 展，更好地为教育与教学改革服务，为学校的自主发展服务，指导教育教学工作，提高教师 专业化水平，形成一支具有现代化教育理念和创新精神的教育科研师资队伍。 二、本年度工作目标： 1、建立和完善园内教科研机制，切实做好本园的科研管理工作 。 2、通过培训或讲座的形式， 提高教科研在幼儿园教育中的地位和作用，增强教师科研意 识及其参与的自觉性，提高师资队伍的教学研究能力和水平。 3、总结和推广已有的教育科研成果，以科研促教改，总结和推广教育科研成果，以科研 促教改，注重幼儿园美术创意特色研究项目开发工作，进一步完善我园特色研究，使教育科 研成果发挥最大效益。 三、 主要工作及措施 外请内培，提升教师科研水平。定期外请市、区级教育教学专家来校给教师做专题讲座，为教师提供新理念，10 / 35 促进教师 自我反 思教学行为。同时，园内加强教科研培训的整合，以园内创意美术的特色课题为载体， 每月开展课题引领下的美创项目研究活动，以此落实课题研究的过程，并结合平时的课题常 规管理流程，对课题申请书、论文、案例、开题报告、中期汇报、结题报告等的撰写格式进 行辅导，以此提升教师的课题文本的撰写质量和开展课题研究的能力。 强化管理，提升课题研究质量。 1、积极开展区级课题及教学小课题的申报工作 加强 2016 区级课题及教学小课题申报培训和指导。结合 2016区级及小课 题申报存在的 问题，选择典型案例对课题申报者进行指导和培训，特别对课题方案的规范进行严格的把关 和修改。积极鼓励园级骨干教师级青年教师参加课题申 报，壮大课题申报教师队伍，提升课题质量。 2、强化过程性管理，提升课题研究质量。 加强区级课题的过程管理一日活动中培养小班幼儿良好生活习惯的策略研究 陆雁 开展中、大班户外混龄区域运动的实践研究 蔡春梅体育游戏中培养大班幼儿社会性交往能力的实践研究 钱樱姿 科学11 / 35 活动中培 养中班幼 儿探究意识的实践研究 胡颖利用生活元素，培养中班幼儿音乐表现力的实践研究 刘健美 美术活动中培养 大班幼儿形象思维能力的实践研究 徐婉玉 加强教学小课题的过程管理 在一日活动中培养小班幼儿良好生活习惯的策略研究 陆雁开展中大班户外混龄区域运动的实践研究 蔡春梅 小班幼儿美术活动生活化的实践研究 俞婷婷科学活动中培养中班幼儿主动探索的实践研究 胡颖户外运动中自制小器械投放的实践与研究 蔡冬梅 美术活动中培养大班幼儿想象能力的实践研究 徐婉玉 有效落实区级课题及教学小课题的结题工作 根据课题计划和实施进度安排，完成 2016 年度六项区级课题的课题以及六项教学小课题 的结题报告，并参加由区级层面组织的结题鉴定会议，对各个课题报告进行结题鉴定，幼儿 园科研室组织结题验收活动。 宣传跟进，展示教师科研成果。以网络平台为窗口，进一步鼓励每位教师撰写教学心得、课题研究论文、教育教学案例 等，并积极发送至“闵教教研平台”，促进科研成果12 / 35 的转化和教育资源的共享。同时热忱地推 荐教师们的优秀论文参加各级各类论文评比，为全园教师施展才能提供舞台，对外推广教科 研成果。 规范科研管理制度，扎实开展课题与园内特色专题研究 2、加强幼儿园教育科研骨干队伍建设，协调组织每位教师参与大课题的研究实践工作， 使之具有初步的科研能力。 四、各月工作安排 二、三月份： 1、制订科研工作计划 2、各课题组根据课题目标和内容扎扎实实地开展相应的活动内容。 3、发放小课题研究过程性材料汇总表 ，指导小课题过程性资料的撰写。共同探讨解决在 小课题开展过程中所遇到的问题。四月份： 1、检查小课题的过程性资料，收编与汇总有关的研究资料。 2、课题例会 怎样撰写小课题的结题报告。 3、对小课题的结题报告及成果交流进行修改、上交，完成小课题的结题工作。 13 / 35 4、参加闵行区教育科研论文评选。五月份： 1、组织课题组成员观摩刘健美老师的中班音乐活动。共同探讨 , 在音乐活动中幼儿音乐 创造力培养的生活元素内容的有效运用 2、课题例会 课题“利用生活元素，培养中班幼儿音乐表现力的实践研究”交流研究 情况 3、指导德育案例的撰写并参加评选工作。六月份： 1、进行 2016 年课题开题的动员准备工作。 2、了解教育课题的热点问题，帮助教师在课题选题的时候抓准选题方向。 3、组织课题组成员观摩徐婉玉老师的大班美术活动教学展示交流，交流讨论在大班美术 活动中运用借形想象的形式以及幼儿创造表现的途径。 4、课题例会 课题“美术活动中培养大班幼儿形象思维能力的实践研究”交流研究情 况。 5、本学期课题实施的总结和对下阶段科研工作的展望。 2016 年 2 月篇四：幼儿园第一学期科研工作计划 一、指导思想： 在顺利通过 *园验收的基础及 *区 *科研校的基14 / 35 础上，认真反思我园的教科研工作的优 势与不足，结合市、区教科研工作的要求与园务计划，全方位地强化我园教科研工作的各项 常规管理，以园本培训为依托，以课题研究为载体，加快我园特色建设的步伐，把教育科研 作为提升我园保教水平的推 进器。 二、情况分析 优势方面： 1、始终坚持“科教兴园”，每年度确保区级课题申报数量不低于 5 项，班子领导带头开 展课题研究，创设较为浓厚的课题研究氛围。 2、积极为教师创设平台，由园长亲子引领，并邀请专家作为我园教师开展课题撰写相关 知识等最直接的帮助和指导。 3、对区级与园级课题的过程性管理较为规范，按时保质保量开展开题论证、中期汇报等 活动，园长、副园长全程参加并予以指导，最大限度提升教师课题撰写和研究能力。 存在不足： 1、教科研队伍中能独当一面的教师不多，科研水平参差不齐，教师个人的研究成果的质 量层次有待进一步提升；教师在文本撰写方面提炼15 / 35 的精准有待提高，论文在刊物上发表不多。 2、课题负责人对课题的过程性管理比较薄弱，缺乏将科研与教学工作结合的意识。 3、教科研队伍的结构合理性有待提高，高级教师和五年内职初教师参与课题研究的比例 相对较少。 4、教育科研对教育教学实践的促进作用已经被绝大多数教师所认同，但也还有一些教师 存在观念上的问题，这需要加大理论学习和科研激励机制，为教师参与教学科研创造更好的 条件和机会。 三、工作目标 坚持走科研兴园之路，以园本研究为抓手，加强教科研方法的指导与培训，增强 教师的科研意识，做到教研和科研一体化， 以过程管理为重点，切实解决课程实施过程中发现的重点、核心问题，努力提升 课题研究质量，优化研究成果，深化课程研究，在课题研究中提升课程领导力、指导力、执 行力和支持力。 以科研成果评比 交流为载体，继续提高教师的反思总结能力，形成一支问题意识 16 / 35 强、研究意识强、实践能力强的科研骨干队伍。以“行动研究”为主 旨，深化 *幼儿园 *特色课程研究，进一步打造幼儿园的品牌。 四、具体措施 加强科研培训，促进教师专业发展 1、专家指导。邀请专家来园讲学和指导，为教师组织教育问题报告会和讨论会，从理论 的高度刷新理念、从实践的角度知道科研的具体操作，培养一支有科研意识、科研能力的教 师队伍。 2、外出学习。适时组织 教师外出学习，吸收新的观念和信息。安排幼儿园的科研骨干参 加教育科研现场会；要求参加活动和培训的教师细细消化知识，积极推广所学。 3、园本培训。继续组织教师参与专题培训，采用案例研讨、课堂观摩、实践反思、成果 交流等方式，使不同层次的老师的科研能力均获得相应提高。 4、自我提高。引导教师加强自身学习，平时利用书籍、网络等知识载体自我充电，同时 每月定期向教师推荐一篇有关教育科研方面的文章，完成摘抄、撰写读书心得，促进教师的 17 / 35 学习与提高。 加强课题研究，抓好课题管理 1、做好课题管理工作 建立并实施课题分级负责制度，在课题研究的过程中，形成以园长室、教科研室为 主导，教研组为中介和桥梁，课题组为主体的三级科研网络。在研究的过程中，充分发挥课 题负责人和核心组成员的指导作用，充分发挥骨干教师的辐射作用，协助各课题按计划、有 步骤地开展研究活动，做到月月有互动、指导有成效，从而有效提高课题研究的质量。 做好课题指导工作。随着课题研究的不断深入和发展，每位召开一次 园科研例会， 及时总结和交流在各课题在实施过程中的成功经验和做法，讨论课题实施中出现的新问题， 研究新对策，促进课题研究向着规范有序、高效优质的方向发展。 做好课题资料积累。努力提升教科研成果，重视课题组资料的积累，注重资料的搜 索、分析与整理，认真撰写课题终结报告。 2、做好课题结题指导工作本学期，我们有 1 项上海市家教课题、 6 项区级课题已进入后期研究、总结反思阶段。 18 / 35 分别是： 我们将在 10月份集中组织课题组负责人进行课题结题 报告撰写的专题培训，并对每个课 题梳理的研究成果进行逐一地指导、调整、完善。 3、做好课题开题论证工作 2016 年度，我们由 4 项课题被立项为区级课题，分别是： *和 *是 5 年期内的职初教师，第一次承担课题研究的主要任务，无相关经验。在课题 开展、撰写开题报告、课题开题论证过程中给予手把手地指导，做好课题开题论证工作。 三、关注课题成果，提高课程反思能力 1、认真贯彻落实四团幼儿园教育科研管理制度，切实发挥它的规范作用、指导作用 和监督作用。通过组织学习，使幼儿园教科研工作在全园铺开，做到全园动员，人人参与。 2、坚持依靠科研提高教师素质，依靠科研提高教育教学质量。举办 “四团幼儿园论文、 科研成果评比活动，鼓励教师在各种学术报刊上发表文章。 3、认真开展实践性课题研究，抓实、抓细、抓质量，进一步树立科研为教学服务的意识， 重视过程管理，并组织园级以上的课题研究展示活19 / 35 动。 4、逐渐强化后勤保育组“科研引领教研”的意识，指导其积极开展幼儿保健护理、保教 合作等各方面的保育研究，注重过程指导和研究成果的推广应用，从而提高教研质量和保育 质量。 5、通过课题组交流展示、网络信息等手段推广课题阶段研究成果。本学期，我们一方面 将继续组织园级层面的课题成果推广，鼓励各类课题负责人在科研室的组织下将自己的研究 成果进行个性化推广：举行经验交流会、开展现场公开课等。在与教师们互动交流中共享研 究成果，并不断推进、拓展已有的研究等。另一方面，我们鼓励教师把优秀的教学方案、案 例、教育随笔和经验论文等 发表于各网站，给教师提供一个互相学习与交流的平台。 四、搭建展示平台，鼓营造良好氛围 1、幼儿园将开展教学案例、教学论文评比活动，倡导教师关注教育教学的 真问题，反 思日常教育教学事件，总结教育教学经验。 2、及时传达市、区级有关征文、论文竞赛等信息，组织教师积极参与论文评选，争取每 20 / 35 个子课题形成有一定价值的论文，有一定数量的科研论文在市、区级杂志上发表或获奖，提 升教师们的科研热情。 五、每月重点工作安排篇五： 2016 年幼 儿园教育教学工作计划 2016 年幼儿园教育教学工作计划 一、工作目标： 本学期将深入开展幼儿园园本教学研究，全面实施山东省幼儿园教材，并结合一 年中的 节日及威海的本土特点、幼儿园音乐游戏教学等内容安排教育教学活动；通过幼儿园课题的 实施开展，丰富幼儿园课程，形成具有本园特色的园本教研体系。完善一日活动细节，做到 “保教结合，课程平衡，师幼合作，家园互动”。 二、教研重点： 1、打造各领域精品课程。以级部为单位开展领域研究 ，通过优质课、优秀教案、优秀反 思等，完善和丰富领域课程。 2、优化一日生活活动。重新完善一日生活环节安排，将游戏与幼儿一日生活结合，细化 篇一：幼儿园早期阅读研究的课题结题报告 的课题结题报告 21 / 35 幼儿早期阅读的研究课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通 过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明， 3 8 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。 二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过 渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、22 / 35 听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。 四、理论依据 1、心理学的研究 表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示： 3 8 岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体 系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。 23 / 35 五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的 指导策略。 六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。七、研究方法和研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读 的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨 ，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。 2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建 3 6岁幼儿早期阅读的培养策略。 24 / 35 3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。 研究对象： 3 6 岁全体幼儿 研究时间： XX 年 9 月 2016 年 6 月 八、课题理论研究步骤 在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查 从这份调查中我们发 现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，只有 42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占 20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到 10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。 之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。 根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，25 / 35 组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下： 一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 乔姆斯基认为，环境 可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的 电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品桃树下的小白兔时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、 vcd，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题26 / 35 墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事 桃树下的小白兔后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。 二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形 成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。 三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读 了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现： 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜27 / 35 爱图书阅读的幼儿身上居多。 同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。 小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。 师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。 指导幼儿早期阅读的策略 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边 再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。 进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。 28 / 35 开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印 象。 四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。 在区域活动中发挥阅读的自主性。 自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。 1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。 2、早期阅读活 动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表达能力和创造力。 3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。 童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。 29 / 35 每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童 话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式所带来的快乐。 五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法： 、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读 观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。 、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。 、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。 九、课题研究的主要成果 通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了30 / 35 大幅度的提高。 1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。 2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。 获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。 掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。 对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。 3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表 达能力。 4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。 通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长 教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文， 每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，31 / 35 其中，苏醒老师的“润物细无声 浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透” 被常熟市年会论文录用。 十、课题研究后的一点思考 对幼儿早期阅读教学模式的再完善 教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。 对教师素质 的再提高 教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。 在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作