《想北平》的教师说课稿.doc

想北平的教师说课稿 【说教材】 初冬按时间的顺序描写了初冬时节雾中山村的景象课文写初冬的早晨在一片大雾中一切景物都变得模模糊糊看不清楚雾散之后一切景物又清晰地展现在人们的眼前 【说学情】 通过一个学年的学习学生基本养成了课前预习的良好学习习惯同时也有了一定的学习生字的方法如：找形近字、加部首、去部首、猜字谜、字形分析等因此在教学时生字教学不必逐个详细讲解面面俱到每个字要有侧重点形式则以学生学习交流为主教师只是作点拨、指导、归纳 在阅读方面大部分学生能做到读准字音不加字不漏字按标点停顿随着识字量的增加学生的朗读水平有了提高能注意轻重缓急抑扬顿挫有些基础好的学生已经能通过朗读来表现课文的思想感情了 【说教学目标】 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际制定了本课的教学目标： 目标一：能借助拼音读准“初、茫、塔、射、芒、稼、柏”7个生字积累“初冬、白茫茫、模模糊糊、淡淡的、光芒、庄稼”等6个词语正确书写“初、塔、射、芒、稼、柏”6个生字本课的7个生字中应重点引导学生注意区别“茫”和“芒”可以先从字形上观察不同其次让学生进行组词区别它们意思的不同“稼”这个字则要求学生读准在“庄稼”这个词语中是轻声其它的几个生字对于学生来说应该没有难度主要以学生自己学习交流为主教师有侧重地点到为止 目标二：朗读课文做到不加字、不漏字、不改字按标点停顿通过比较 知道雾中和雾散后的景物有何不同选自己喜欢的语句背一背朗读是积累的基础同时也是培养学生语感的最佳途径朗读课文时应指导学生做到字字音准句句通顺在读正确的基础上把课文读流利同时在朗读时要引导学生边读边想象课文描述的景色在想象和体会的基础上进行朗读指导效果更好 目标三：继续运用边读边想的方法学习课文通过比较知道雾中和雾散后的景物有何不同学生应初步养成一边读书一边思考的良好习惯改变有口无心的不良倾向教学中应让学生对比朗读雾中和雾散后的景物特征思考：雾中的景色写到了什么?雾后的景色又写到了什么?这些景色有什么变化?让学生带着这些问题读读课文感受初冬的景色 【说教学过程】 研究了教材制定了教学目标后我对课堂教学进行了如下设计： 1.读中感悟 这篇文章是一篇语言优美用词精准的写景例文课文中好句连连在学习中要学生将自己喜欢的句子读一读并背一背既培养学生朗读水平又让学生在读中感悟句子美在里如：柿子树上挂着许多大柿子像一个一个的红灯笼首先通过抓重点语句启发学生想象从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手引导学生借助图画观察想象学生联系自己的生活从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来理解了这个比喻句体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情使抽象的语言文字变成了具体的活的表象其次通过自读自悟促进表达能力的提高雾散后的柿子如此之美学生观察图画理解之后肯定有很多感受教师抓住这一契机调动学生积极思考让他们自读自悟说说柿子还像什么不仅找准了语言训练的能力训练点而且陶冶了学生的审美情操学生通过有感情的朗读仿佛那些美的大柿子就在眼前使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情 2.对比理解 通过雾中、雾后景物的变化体会大自然的美好为了让学生更好地理解课文内容可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同来体会大雾神奇的作用感受到大自然的美好具体可抓住“望不见望得见”“看不清看得清”“不耀眼射出光芒”等词语启发学生理解：为什么望不见了?为什么又望得见了?也可以设问：说说雾中和雾后下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同 3.自主学习 二年级的学生在生字的认识上有了一定的方法因此在教学中应该充分发挥学生的主体能动性让学生通过课前预习、课堂交流两个途径学习生字在课堂中教师根据学生的学习交流进行适当地指导与归纳只要抓住每个生字的侧重点不必面面俱到在交流的基础上把生字放入词句中巩固使学生在不同的语言环境中识记生字其次在理解课文内容方面则最主要通过学生自主朗读进行感悟通过学生选择