《生命生命》的评课稿.doc

生命生命的评课稿 评课稿一般是老师听课对所讲内容的评价那么下面是小编给大家整理收集的生命生命的评课稿供大家阅读参考 生命生命这篇课文文章简短语言朴素然而意蕴深刻显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的因此理解本课含义深刻的句子应是本文教学的重难点同时这也是本单元的训练重点这一难点在这一节课中在冯老师的班级上我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花这是第一点比如说“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量还有什么那样强烈那样鲜明”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾”学生说“那是一只热爱生命的飞蛾是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾”如果不是对文本的深入理解如果不是课堂上师生之间的有效对话学生的思维又怎能如此活跃呢当然本文最重要的句子是在第三个事例上冯老师的螺旋还未旋到相信有了这一节课如此扎实的铺垫学生对杏林子说的对自己负责的话活得更加光彩有力的话都完全能够说出自己的理解很好地完成下一课时的教学 而这一难点的轻松解决得益于冯老师巧妙的教学设计这是我要讲的第二点那是一种螺旋式上升的教学设计既环环相扣又层层递进而这相扣与递进之间过渡却又是那么自然冯老师在本节课中设计了三个环节一是话说生命即初步学习课文概括课文三个事例二是读懂作者的思考三是回到前面两个事例以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟研读第二个事例时冯老师改变了教学策略采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力这又是一个精彩之处 第三点冯老师的教学语言精练优美而富有激情听冯老师的课如同看一出精彩的戏很能让人入戏除了因为她巧妙的教学设计之外还因为她的语言无论是过渡语、评价语、还是引导语都是个性、激情而艺术的 另外冯老师关注学生学习方法的指导与提高冯老师对教材的解读非常独特到位真正走进了杏林子的生命之中 冯老师的课有很多优点是值得我们学习的同时我们也通过这节课的展示发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方比如语文课堂上学生永远是主人是主体教师应该根据学生的实际情况进行引导但这又谈何容易在第二个事例的朗读指导上学生的朗读还不能完全达到教师的要求学生的感悟也不够到位于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象 有感情地朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标如果我们能通过语文课堂教学让每个学生都能深入文本真正地读进文本实现与文本之间的真对话并能够通过自己的有感情朗读表达出来那我们的语文教学必定能够生机盎然魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式“读”是语文教学中永恒的“生命”在听了灵川中心小学肖洪老师的这节生命生命的课堂教学后我更加深刻地感受着“读”的魅力 一、通读感知为“生命”上锚！ 我们拿到课文毫无疑问总是先通读一遍对课文进行“整体感知”这是人的阅读规律由此肖老师在课堂上给学生提供了读充裕的通读课文的时间让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文感知课文中的语言信息把课文读通并初步读懂 良好的“读”的习惯还需要老师严格地培养在肖老师的整节课中我们都可感受到老师总是让学生反反复复地读课文自由读加动作读等激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情 二、细读悟语为“生命”加油！ 通过细读梳理文章脉络理解课文内容及表现形式做到有所感悟这是我们语文教学的主要任务之一这一过程的开展教师必须引导学生对课文的仔细阅读问一问学生读懂了什么建立在学生自读自悟的基础上开展学生、教师、文本三者间的对话通过这对话又促进学生对文章的细读发展了学生的语感肖老师在这一方面做得十分细致到位体现了这几个特点： 1、读思结合肖老师让学生带着问题去读如让学生在读中画出印象深刻的句子说说从中体会到了什么有了问题学生带着问题读书目标明确就读有所得读有所悟达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考学会读书” 2、读议结合在肖老师的语文课堂就是同学们交流的平台读书与讨论交流相结合强调师生、生生互动当前新课标倡导自主、合作、探究的学习方式更少不了课堂的交流没有凉交流与文本的对话就无法开展交流会促使阅读活动更加深入交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来如学生在理解“跃动”这个词老师适时点拨、导读正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系读议结合以议促读以读促悟以悟导读让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动 3、读练结合语文教学离不开语言文字的训练各种训练都要以读为基础肖老师在教学生命生命一课时就是这样引导学生细读的在学生对课文整体感知的基础上让学生带着若干问题“从印象深刻句子中体会到了什么”自由读文思考在书上圈、点、画并把自己读懂的东西也包括不懂的地方在小组上交流 “我可以好好地使用它也可以白白地糟蹋它”你理解这句话的意思“举例说明做是在白白地糟蹋生命肖老师引导学生批注文本给学生充分阅读的时间与空间课堂里师生平等共同学习在读中思议在读中质疑释疑在读中理解感悟学生学得自主学得愉悦学得扎实 三、品读悟情为“生命“展帆！ 有了对课文内容和作者语言特色的理解我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的*有一种与作者心灵的沟通的需要这就是要通过有感情地朗读来实现对课文进行品赏玩味地读更深入地去感情作品所表达的思想感情从而更进一步地升华思想陶冶情感从而让语文教学焕发出无尽的魅力 这一环节的读肖老师是放手让学生自己品读采用“读中悟情“、”评读促情“的办法进行辅导肖老师在学生读完课文后这样问“你为什么要这样读”让学生说出自己的感悟自学地纠正不正确的朗读方法因此在肖老师的引导下学生的朗读积极性十分高并能在品读中加强了师生、生生间的感情交流实现共同升华 四、创读为“生命”添彩！ 创读是情感的升华而决不是简单的重复当学生对文本有了一定深刻地感悟之后肖老师要求学生调动想象有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感