2019-2020年五年级数学下册 方程教学建议 西师大版.doc

2019-2020年五年级数学下册 方程教学建议 西师大版教学建议1.本节建议用2课时完成。第1课时，教学例1及相应的练习；第2课时，教学例2和相应的练习。也可以第一课时教学例1和例2，第二课时进行深化训练和知识巩固，完成相应的作业。2.例1，重点引导学生描述主题图的情境故事，让他们把山村孩子看到新家电的高兴劲儿给描活。要求他们把看到的东西一一描述出来，记录在本子上。然后分组探讨，找出这些东西之间的联系，特别突出担子两端的质量关系。教学时，要求学生把质量相同的东西排在一起，在比较中写出等量关系。再让学生对应写出等式，并按教科书的提示，把不知道质量的风扇看作“x千克”来写等式。最后让学生比较这些等式，把他们进行分类：一类含有未知数，另一类不含未知数。于是，告诉学生：含有未知数的等式叫做方程。3.例2，教学中要介绍藏文化的重要艺术作品唐卡的知识，以增进民族文化的融合。唐卡即卷轴画，是西藏地方绘画艺术的主要形式之一。这种画通常绘在丝绢或布帛上，因多描绘宗教内容，加上易于携带，所以在藏区广为流行。唐卡表现题材广泛，除宗教外还包括大量的历史和民俗内容，所以唐卡又被称作是了解西藏的“百科全书”。西藏唐卡是用彩缎装裱的一种卷轴画，具有鲜明的民族特点、浓郁的宗教色彩和独特的艺术风格，历来被人们视为珍宝。西藏唐卡是在松赞干布时期兴起的一种新的绘画艺术。明清时期，西藏的唐卡艺术发展到了一个新的高峰。这个时期的唐卡，一是数量明显增多，二是形成了不同风格的画派。大体说来，前藏的唐卡构图严谨，笔力精细，尤擅肖像，善于刻画人物的内心世界，着色浓艳，属于笔彩的画法。人们现今所看到的唐卡，也称之为布画，她兴起于佛教传入西藏之后，伴随着佛教在西藏高原的弘传，外来文化艺术渗透，为唐卡艺术注入新鲜血液。她一方面发扬更新原有艺术特色，一方面吸取汉地或印度、尼泊尔等地之艺术精华，久而久之，成为独具一格的艺术流派。唐卡一般是以严麻布或粗布作为底布，较为珍贵者是以丝绸作为底布。然后让学生自主构建简单方程。根据对话框里对等量关系和思路的提示，要求学生说出以“总价”为等量：“130万元”与“x张唐卡的总价”相等。还要解释唐卡总价的表示方法：“x张是2.6x万元”。当然允许学生算出方程的解，并验算其正确性。“试一试”，要求学生先自己独立构建方程。汇报交流时，说出等量，再把等量用式子呈现出来。4.课堂活动，第1小题要求学生分组进行练习。老师讲明题目的意思以后，将学生分成合适的学习组，组长安排一位同学记录。讨论好以后进行全班交流。也可以由个人依据题意先写出实例，在小组内交流。最后请组长向全班汇报。第2小题，先自由讨论，相互陈述理由，最后全班交流。第3小题，请学生先自己独立构建方程。汇报交流的时候，必须先讲述等量，再说出等式(方程)。5.练习十九，第1题和第5题，要求学生自己写出等式或方程时，要能说明等量和等量关系，可以列出不同的等式或方程。第2，3题，回答时，要求学生陈述判定或选择的理由，说明等式与方程的特殊关系，即方程都是等式，等式不一定是方程。第4小题，要求学生逐一进行尝试验证，回答一定要完整，即说明哪个数是某某方程的解。第6小题，可以让学生先独立思考，然后提示“年平均发电量”、“月平均发电量”之间的联系，使学生能够正确地写出“12m=170”。附送：2019-2020年五年级数学下册 方程教材分析 西师大版教材分析本节教科书包括2个例题，1个课堂活动，一个练习。基本设想是：例1，揭示方程和方程解的意义；例2，利用藏文化题材唐卡价格与数量间的关系构建方程，推测方程的解。课堂活动，要求学生把方程与简单的生活实例以及已有的知识经验结合起来叙述表达，构建简单方程，以便开阔学生的思路，加深对方程意义的认识和理解。练习十九，巩固方程和方程解的意义，练习构建简单方程。例1，通过主题图的形式出现情境图。图上一个叔叔挑着担子，营造平衡和等量的意境。通过孩子的问话，引起学生的思考，激起学生探究等量关系的好奇心，从情感上让学生在活生生的现实画面中体会方程的价值。接着，用下面的对话，根据题目的要求指引学生开始探究图画中的信息，寻找等量关系写等式。在写等式的时候，可能就会有学生发现，一些等式含未知数，一些等式不含未知数。然后告诉学生，数学上通常把这些“含有未知数的等式”叫做方程。接着，让学生通过推算，找到未知数的实际数值，如x+20=30，可以推算出x的值是10，因为10加20等于30。因此，告诉学生，当x等于10的时候，等式x+20=30的左右两边相等，数学上就把x=10叫做方程x+20=30的解。例2，在藏文化艺术的衬托下，让学生学习构建简单的方程。对话框揭示了等量关系和思路，男孩子以“总价”为等量，说出“130万元”与“x张唐卡的总价”相等。女孩则提示了唐卡总价的表示方法：“x张是2.6x万元”使方程能够顺利地列出来，教科书特别告诉学生，“通常我们列方程时，未知数与已知数一样参与列式”。并通过“议一议”提示学生，一种数量关系下可以列出不同的方程。课堂活动，第1小题，把方程与实例结合起来，使学生的经验与方程表达的意义进行沟通，达到进一步理解方程表示等量的意义的目的。为了让学生展开想象，图上孩子对“x-6=9”举例的交流就是一个提示。第2小题则是考查学生的辩证思考的能力和语言表达能力，检验学生对抽象知识的认识水平，加深他们对方程和等式的内涵和外延的理解。第3小题，着重训练学生利用比较明显的等量关系构建方程的能力。练习十九，第1小题，利用直观图示的数量关系写方程，且不止一种写法，巩固学生对方程