浅析多元智能理论在小学体育教学中与健康课程的融合

1 / 5 浅析多元智能理论在小学体育教学中与健康课程的融合 浅析多元智能理论在小学体育教学中与健康课程的融合 【摘要】随着国家对中小生健康的重视， XX 年的小学体育与健康新课程标准应运而生。新课标更加注重学生主体地位的体现和创造能力的培养，更加突出强调了教学内容的选择性和教学评价的多样性。但是在现实小学体育与健康课堂中，由于过于依赖传统教学内容和方法，小学生的个体差异得不到有效重视，学生自身潜能被严重限制的问题较为严重。而多元智能理论则是把学生的实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中，把智力的结构看作是 多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。多元智能理论为新课标的有效实施和学生的健康成长搭建了一个平台。 【关键词】新课标多元智能理论体育与健康课程 1 新课标的精神和理念解读 新课标突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要2 / 5 作用。 教与学理念的转变 新课标倡导学生 主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。新课程改革教育的预期目的就是培育学生的创新能力。它不仅是一切知识和技能所开出的鲜艳花朵，而且也是一切 “ 教 ” 与 “ 学 ” 所结出的最终果实。现在的信息时代更加需要有创造能力、身心协调的人才。 教学内容的更新 由于新课标对学生情意和健康方面的要求具体化，使得体育教师在教学内容选择上，应选择使学生情思跃动、想象驰骋、运动活跃、生命力得以张扬、激发学生学习兴趣得内容。 体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结 果等几个部分组成的综合性活动，作为一种特殊的课堂活动和运动练习方法。根据新课标对教学内容的要求，体育游戏在今后的课堂教学中所占比例应该加大。正是有了这种种努力，课堂教学综合化多元化的程度才能得到真正意义上的提升。 在选择和设计教学内容实践中，要以学生作为教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间， “ 主动学习、愉快发展 ” 就成为其方法论的主要特征。 3 / 5 教学方法的改进 教学方法就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌 握知识和技能，从而收到良好的教学效果。在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。在体育教学中教师还应针对小学生的求知欲强、活泼好动、喜欢新奇、善于表现自己的生理和心理特点，将小新闻、小游戏、小图片、小舞蹈、小竞赛、小奖励、小谜语等内容融入到课堂教学，充分发挥体育教学中愉快教育的功能，调动小学生的运动参与积极性。 2 多元智能理论在小学体育与健康课堂中的应用 针对新课标的精神和理念解读，将多元 智能理论引入到小学体育与健康课程中，注重学生主体地位的体现和创造能力的培养，提高体育与健康课程教学质量，达到学生全面发展的目标，为新课标的实施提供理论支持和参考。 多元智能理论在课程教学中的应用 采用多元方式导入 多元智能理论为我们提供了课堂教学的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，激发起学生学习的兴趣、引起学生的思考。新课标也要求教师在教学中要重视学生的主体地位，充分调动其运动参4 / 5 与积极性。这就要求体育教师在每堂课的开始导入部分，必须利用新颖有趣的方式吸引学生 的注意，调动起学生的多种智能，启发学生进行积极的思考，提高运动参与性。在体育与健康课程实践课堂中，教师可利用贴近学生日常生活的运动来引导学生进入课堂教学，或借助某些音乐、玩具等激发学生兴趣。例如可以先让学生们听当前风靡全球的 “ 江南style” 这首学生们都很感兴趣的歌来激发兴趣，通过教做简单的 “ 骑马舞 ” ，从而达到课程导入的目的。 提倡多元化呈现模式 多元智能理论强调人类有视觉空间智力、身体运动智力和语言智力等 7 种智能，而且每个孩子都在不同程度上拥有上述几种智能的潜能。新课标也指出要关注学生的个体差异。这就要求我们在实践教学，特别是在新教学内容的选择上要呈现语音、视频、图片等方式的多元化，这样才能充分调动学生的多种智能，这也符合新课标精神的要求。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。在教学内容的呈现上，应多利用多媒体等方式，使得教学内容呈现呈多元化发展，发挥学生的主观能动性和主体地位，提高教学效果。 评价内容多元化 5 / 5 由于新课标的目标、内容与以往相比有较大变化，因此，评价内容的 重点也应有所变化。新课标不太强调评价与遗传因素相关较大的体能等，而是以最终成绩评价与学习过程和进步幅度评价相结合的评价方式为重点，具体评价内容有学生课堂中的态度、行为、知识、运动技术的运用、运动参与程度、最终的考核成绩等方面。 由此可见，打破以往仅仅以最考核成绩为考核内容的单一评价内容，采取以最终成绩评价与学习过程和进步幅度评价相结合的多元化评价，是新课程所倡导的评价方式。根据加德纳的多元智力理